高中英语写作语言输入策略研究

陈健欣

摘要：由于高中学生在英语学习过程中存在词汇不丰富、短语、句式掌握不正确、固定搭配以及作文模板记忆较少，导致在具体的英语写作阶段常常会出现词不达意、文章语句前后矛盾、用词不当、中心思想表达不恰当的问题。为解决高中英语写作上的问题，当前教育改革背景下提出了语言输入策略，以此为驱动力量，利用有效的策略手段去引导学生输入具体的知识结构体系。因此本文根据现阶段高中英语写作教学现状，实施语言输入策略，实现高中英语写作教学的有效开展。

关键词：高中；英语写作；语言输入；策略

引言：随着新课改标准的制定与提出，高中英语课程的开展越发注重学生的认知能力，并以此来满足学生学业的发展需求。高中英语课堂教学的展开首当其冲的是对学生语言运用能力的综合锻炼，从而在此基础上利用有效的教学手段逐步增强学生对于英语信息的获取、处理、分析、解决等能力，特别是学生在英语上的思维与表达能力，格外需要教师与学生进行关注。而想要在高中英语学习期间，帮助实现学生英语思维与英语表达能力的增强，需要从英语写作上入手，同时为学生提供必要的语言输入，对英语字、词、句、模板等基础知识点与语言形式结构进行有效的积累，确保英语写作学生能通过自身思维与知识积累来完成文章的组织与架构，从而完成语言的输出。

1. 何为语言输入

最早的语言输入理论是由著名的语言学家克兰逊提出的，其在研究中认为：在发展中人对第二语言的掌握，最关键的因素是接触大量可理解型的语言输入材料。在此基础上语言学家哈米尔又提出阅读是语言输入的最好途径。实际上在实行语言输入过程中，所实施的语言学习阶段总体呈现馈入—吸收—馈出的形式，通过阅读进行语言的输入，而写作中有对语言进行输出^[1]。我国关于语言的输入早在2007年的《二语习得研究与中国外语教学》一书中就得到充分的展现，并针对语言学家克兰逊的语言习得假说进行深层次的分析，在这些资料的支持下本文对“可理解的输入”理论进行分析，继而以此为高中英语写作语言输入策略的展开提供一定思路与方式。随着时间的发展，我国语言学家对克兰逊提出的“语言输入假设”进行全方面的分析，并且得出其核心应当是学习者接受的输入语言，但是在应用中必须要满足一下三个语言习得条件：第一，可理解性输入；第二，包含已知的语言成分；第三，含略高于已知语言水平的成分。同时也认为在发展中输入假说对语言的可理解性进行着重的强调，那么在实际的课堂教学中教师要着重关注教材的可理解性，并由此对语言输入的实际数量与质量进行关注，以此来有效的激发学生英语学习中的积极性与主动性。

2. 输入存在的问题及提升途径

人类通过学习或者是在语言学习的实践中，知识点的吸收一般先于表达，总体说来就是输入领先于输出，这一现象不仅体现在外学学习中，还体现在本族语言的学习之中。高中英语英语教学的进行离不开教师对语言结构、语法结构、语言知识、写作技巧的讲解与全面分析，从而为学生学习过程中的语言输入提供必要的显性材料，但是在实际开展之中由于英语教学本身存在的耗时低、效果差的因素，导致输入教学策略的效用不高。教师进行教学时往往是根据先输入后输出的形式，而实际教学中课时少、教学内容繁重、语言知识丰富、教师对知识重难点掌握不准确等问题都形成了不小的阻碍，导致大部分学生对于语言知识的了解与吸收一知半解，尤其是针对字、词、句这方面的知识，进而在写作过程中学生对文章结构、句子结构、语法规则等基础知识了解不到位，所以在实际应用中存在较大的问题^[2]。要良好的解决当前高中英语写作输入存在的问题，便要在原有的基础上采取效率更高的手段，逐步优化英语写作中输入内容与形式，让学生英语写作语言输入得到加强，如此才能帮助学生更好的进行英语写作的输出。

3. 高中英语写作教学现状分析

我国社会经济蓬勃发展的背景下，对于教育有着极其严格的要求，并需要教育随着社会的进步进行创新改革。高中英语教学应此提出了《普通高中英语课程标准（实验稿）》，希望通过此对高中学生的英语学习进行有效的规范模，实现英语的正确运用、意思的准确表达、形成正确的写作规范等。英语教学的总体目标制定需参考基础教育阶段英语课程的分级总体目标，即从语言技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识等方面进行落实，与真实教学策略结合后进行相关内容与标准的提出，而当中语言技能是语言能切实得到运用的核心能力。然而，在实际教学中学生大多数存在对文章结构不清晰、逻辑性不强、缺少应有说服力等问题，同时大部分高中学生在写作过程中均存在运用句式简单的缺陷，这一现象导致文章整体较为单调^[3]。上述问题是高中英语写作教学中的普遍现象，那么要解决上述问题需要教师在写作教学中尽可能的提供可理解的写作语言输入契机，以此来帮助实现学生英语写作水平的有效提升。

四、高中英语写作语言输入策略

4.1 从字词方面着手

随着英语在国际社会上的使用率不断攀升，英语在国家语言教学中的重要性也逐步增强，要想学生在英语学习中取得一定的成绩，那么教师要从字词着手，以字词汇量的形式来增加语言输入，从而达到字词汇更好输出的目标。高中英语写作之中需要学生利用字词对自身的感情进行充分的表达，就需要高中学生在具体的写作训练开始前掌握一定量的字词，并且能充分的掌握字词各种含义，以及在各种语句环境中的用法^[4]。例如：我在进行高中英语写作教学之中，会在课堂开始前让学生准备好笔记本以及《英汉双解词典》，随后让学生找到自己不了解的单词，进行查阅。再通过字典对字的词汇以及其他含义进行查询，从而根据了解到的不同含义进行语句的搭配或者是已知语句的变形使用。比如aplogize(道歉)，可以进行apologize to sb. for sth.搭配使用，或者是apologize that....意思是“道歉说”。通过上述方式进行字词的积累与运用，能增强高中英语语言输入量，引导高中学生正确的开展写作字词的运用，增加高中学生在写作中字词使用的准确性。

4.2 从句方面着手

经过笔者的观察，发现现在很多高中学生在进行英语作文写作时，有提笔进行文章写作的习惯，这样写出来的作文容易出现较多的表达性歧义。最主要的问题便是学生对于英语中常用的短语、短句搭配不熟练，此外大部分学生还认为“写作文就是写作文，评估作文的标准就是文章写的还不好的判断，实际与英语表达之间无较大的关联。”这些学生并未意识到在写作中，文章就是由不同的句型、短语搭配构成的，而教师对一篇文章的评判，同样是从文章短搭配是否准确、主谓宾运用是否恰当来判断的。例如：在交通安全文章的写作中，我在观察中发现按有同学这样进行表述“There were 500,00 people died in the traffic accident”，在后来我询问学生他想表述的意思是“有人死于交通事故”，在讲解中我便从语法着手，这一句子的表达其实就是“主语+谓语+状语”的结构，而“There were”在句子中没有任何实际性作用，因此可以删掉“There were”，最后的句子变为“People dide in the accident”。除此之外，我在写作教学中还让学生对固定的短语搭配进行记忆，就像“The atmosphere in my family is fantastic、The reason why people choose to live in the city is that the life is more convenient and colorful”等，能让学生针对作文类型进行记忆，从而在写作中高级英语短语搭配手到擒来。通过上述语言输入策略，高中学生的英语写作中语言应用得到充分的加强，写作的文章语句运用准确，并表达较为高级，得分率较高，十分适合当前的高中学生，应当进行大范围的推广应用^[5]。

4.3 从写作模板方面着手

在教学过程中笔者经常发现，一些学生文章刚开头与作文题目相契合，但是写着写着重点就偏移，还有部分学生在写作中文章内容就如同流水账，用词简单、内容匮乏、事件描述简短、事情主次不分，导致文章得分较低。那么在实际教学着笔者认为应当多为学生推荐水平较高的范文进行阅读与分析，如此才能在提升学生欣赏水平的基础上，针对性的进行作为写作形式以及如何写作的学习。例如：在书信写作之中，我通过PPT或者是板书的形式进行作文模板的展现，让学生通过自己知识对模板内容进行补全，同时也针对模板中经典语句以及经典的开头、结尾、如何构架全文框架进行学习，促使学生的写作体系更加的完善，比如：

Dear______：

You have asked me for my advice with regard to ______，and I will try to make some conductive suggestion here.

In my opinion，you wouid be wise to take the following actions:______(建议的内容).In the first， Isuggest you should ___________(建议的内容一)，which can make you____________（这样做的益处）.In addition；you’d better ____________(建议二)。If you did so ，you would____________.I hope you will find proposals useful，and I would be ready to discuss this matter with you to further details.

Good Luck with your____________(祝愿).

Yours sincerely

______

以上模板内容以建议为核心，运用固定不得短语搭配以及短语结构组建成作文的大概体系，让学生通过对其中主要内容的填写便可以形成一篇结构完整、层次清晰、内容丰富的建议信，并且还能对经典的语句搭配使用进行深入的了解与记忆^[6]。通过对范文模板的学习与分析，学生在书写过程中文章结构、语言结构、意思表达上都有极大程度的提升，最终实现高中学生英语写作语言应用能力、表达能力的增强。

5. 结束语

综上所述，语言输入作为当前高中英语写作教学中的重点，能通过有效的怨言输入策略实现学生写作能力以及语言基本功、语言运用等能力的提升，从而为未来的英语学习打下良好的基础。而高中英语教师则需要结合实际教学，以最有效的方式来创建语言输入教学策略，实现学生写作能力的增强，并得到充分的发挥。

参考文献：

[1]赵志成. 高中英语写作技能培养策略研究[J]. 考试周刊, 2013, 000(017):64-65.

[2]田绍君, 徐晓欣, 吕贺,等. 提升高中英语写作教学有效性的策略研究[C]// 教师教学能力发展研究科研成果集(第五卷). 2017.

[3]陈凌云. 高中英语写作策略调查研究[D]. 东北师范大学.

[4]徐娟娟. 高中英语写作教学策略研究[J]. 启迪与智慧:教育, 2013, 000(008):42-42.

[5]孙影. 以输入为驱动的高中英语写作教学策略研究[D]. 哈尔滨师范大学.

[6]张静. 新课程背景下高中英语写作教学有效策略的研究[J]. 读与写(教育教学刊), 2015(3):123-123.