小学低年级语文朗读教学

孔机英

摘要：朗读是一门高深的学问，更是一种语言艺术。在语文教学的过程中离不开朗读教学，朗读是小学语文教学中学生认识、了解、感受和同情的重要方式，也是小学语文阅读教学的一项基本功，但朗读教学却是语文教学中长期而艰难的工作。

关键词：小学；低年级；朗读教学

“书读百遍，其义自见”，从古代到现在，读书就是我们所倡导的学习最好的方式，语文教学更是如此。新课标中也指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读。”“学会用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”是低年级朗读的目标。语文课本中的知识蕴含了深厚的文化底蕴和广博的知识背景，为了打好小学生的语文素养的基础，学生的朗读能力必须从小抓起，然而对于低年级的学生来说，他们具有活泼好动、精力旺盛的特点，但同时他们的自制力不是特别强，意志力较差，所以一遇到其他事情很容易分心，持久力不够，因此导致小学低年级朗读教学并不是一件容易的事^[1] 。

在之前观看了一节三年级语文教学的公开课后，我对朗读教学有了更深的体会。在此次三年级语文教学中，授课老师在课程开始的时候就首先让学生带着问题读了两遍课文（第一遍自由朗读，第二遍默读），经过这两遍的阅读许多学生都已经能够明白文章大概讲了什么内容；接着老师又随机抽学生进行了逐段朗读，在抽中的学生读的过程中，老师要求下面的同学指出答问题学生朗读时存在的问题，并且老师会对读的不好的同学进行反复指导，不厌其烦的教，直到学生能够自己有感情的朗读为止；本以为老师该讲解课文的具体内容了，结果老师又带着学生进行了第四次朗读，在这次朗读中，老师引导学生通过分析具体字词、句子来读通读懂课文。通过这四次逐渐深入内容的朗读，学生对课文的熟悉、理解程度达到了很高的程度，基本上可以把文章的内容复述了下来。通过对这节课的学习，我深深地体会到朗读教学带来的益处，下面将如何更好的展开小学低年级朗读课程做了一个简单的分析。

一、采取多种学习方式激发学生的朗读兴趣

1.开展形式多样化的朗读，比如可以通过小组读、竞赛读、教师范读、分角色朗读等多种方式提高学生的参与度，让学生爱上读文章。朗读是一年级语文教学的核心，是成就孩子未来的基石，让小孩子养成从小良好的读书习惯至关重要，首先就要从小学生开始培养朗读书的好习惯。。比如在教一年级小朋友认识“口耳目”的时候，教师首先要进行范读，把正确的读音、语调教给学生，让学生通过重复的练习来提高认字能力、阅读能力。在学习小短篇课文的时候，教师要及时纠正学生朗读时错误的坏习惯——读的快、唱读、无节奏等，教师要带好学生的节奏，利用打拍子、时间控制等方法引导学生正确规范的读文章。在学习《小蜗牛》一文时，教师可以通过角色扮演法来提高学生的朗读能力，通过把学生分为小蜗牛和蜗牛妈妈两种不同的角色，让学生体会两种不同的心情，在朗读时注意分析学生的朗读能力，适时指导，例如文章中的“呀、吧”等语气词要轻读，经过这样的角色扮演法，学生会对文章有更深的认识同时明白父母和孩子的相处方式^[2] 。

2.利用多媒体展开教学，配合文字、音乐、图画等创设具体的情境，让学生体会到仿佛身临其境的感觉，朗读情感就会自然而然由内而外散发出来。比如在讲授三年级课文《美丽的小兴安岭》的一文时，教师可以先将美丽的小兴安岭的照片展示出来，加以合适的音乐，让学生在音乐中观看照片，增加学生对小兴安岭的认识，通过一幅幅美丽的照片自然会将学生带入到那个场景中去，学生在朗读课文时便会从内心升起对小兴安岭的美景的喜爱和向往之情，带着这样的感情去朗读课文既提升学生的朗读能力训练，又能引发其他学生的共鸣。

二、教师要发挥情感带动、情感共鸣的作用

小学生的情感尚未成熟，对事物认知的能力比较单一浅薄，此时教师的作用就凸显出来。李吉林老师说：“教师的情感对于儿童来说，是导体，是火种。”在朗读课文中，教师要发挥情感带动、情感共鸣的作用，用自己的情绪波动带动小学生的情绪波动，用自己的感情去感染他们的感情。比如在《卖火柴的小女孩》中，教师在带领小学生朗读课文的过程中，悲伤的语调要慢、低沉深切，让小学生能从教师的阅读中感受到文章的内涵，领悟到文章字里行间的悲切，引发师生共鸣，小学生与作者共鸣^[3] 。

三、指导朗读方法

朗读不是一味地摇头晃脑、看着天花板念书。小学生的大部分学习能力还是要靠取教师成功的教学经验。教师不仅要用自己的情绪带动小学生的情绪产生共鸣，更要学会指导学生的朗读方法，用正确的方法朗读课文，可以使朗读效果达到事半功倍。笔者认为，教师指导小学生朗读方法主要从以下方面入手：发音准确、停顿合理、速度合适、语气恰当。发音准确的重要性就不用一再强调，朗读课文时，教师要强制要求小学生讲普通话，从小养成说普通话的好习惯。停顿合理，要求小学生学会适当的断句。发音准确和停顿合理对小学生语言的发展有很大促进作用。小学生要通过不断的练习才能培养很好地语感，养成良好的学习习惯。同时，教师也要要求小学生的朗诵速度和语气。不同的课文又不同的感情贯穿在文章中，有的热情高昂，有的低沉优雅……文章蕴含的情感直接决定了小学生朗读时应具有的语气和速度。

四、关注对学生的朗读评价

1.差异化，以不同的标准评价每一位学生。俗话说：规矩是死的，人是活的。每个人的标准应该是不一样的。教师对小学生的评价不能以同一个标准来。教师要根据学生的整体情况，合理地评价每一位学生的优处与缺处^[5]。用合理的标准适当评价每一位学生的优点与缺点。对于小学生的优点，要适时夸赞，对于小学生的缺点，也要适当批评，使小学生明白自己自己的缺点所在，从而改正，养成良好的学习习惯。

2.评价不能太假空

教师对小学生的评价应是从实际生活出发，用切实可行且通俗易懂的语音评价班委。评价是一种介入人的过程。新的教学理念将教师的教与学的过程变成了师生互相交流、启发、补充的过程。在这个过程中师生分享着彼此的思考、经验和知识,交流着彼此的情感、体验与观念,丰富着教学内容。如果这时让多种形式的评价介入其中,教师就会得到更多的新发现,就会有更多的学生的特长被发现。教师对小学生的每一条评价都要切身实际。随时通过动态手段关注对小学生的朗读评价^{[4] 。}

结束语：对于小学生来说，一开始养成良好的读书习惯对小学生的一生都至关重要。所以朗读是第一步且最有力的一步。在学校教师和家长的共同组织下，使小学生积极地锻炼自己，从实际生活出发，去除小学生的不注意力。朗读是小学生教学的的灵魂，是引导学生通往更高境界，比如日语，韩语等。加强语文阅读，在养成良好习惯的同时，也能够加强对语文阅读的兴趣，提高阅读能力，加强语言学习的感染力，突出语言魅力。

参考文献：

[1]王志义.小学语文朗读教学策略探究[J].西部素质教育.2017，（21）：231

[2]俞梦巧.对小学语文朗读教学的实践与思考[J].青春岁月.2015，（24）：258.

[3]王晓蓉.巧用"表演朗读"提高小学低年级语文课堂效率[J].课外语文（上）.2017,(5).78.

[4]唐海军.小学语文朗读教学需注意的问题[J].新教育时代电子杂志（教师版）.2014,(31).199.

[5]王萍.浅谈小学语文朗读教学方法的认识[J].语文课内外，2017，（35）：039.