日记周周转  让孩子从“喜作”走向习作——浅谈小学中高年级习作能力的培养

李先林

日记可成为学生心灵的写照，成为“想说就说”的舞台，更能让学生通过经常的练笔积累写作的素材，丰富作文的写作仓库。但是由于小学生个体的认识能力毕竟有限，观察能力不够细致，对写作的兴趣还在培养中，如果让学生天天写日记，常常会苦于“无米下锅”，或因为没有充裕的时间而敷衍了事，致使学生从起步阶段就“讨厌”习作，反而得不偿失。

　　在多年的教学过程中，我在小学作文教学中尝试引进“日记周周转”的写作训练方法。这是在教师组织下由全班学生共同参与，分工合作，轮流写作，循序渐进地进行的一种写作训练。是一种在合作中交流，在合作中分享，在合作中评价，在合作中提高的写作训练，是促进学生作文能力提高的重要保障。

　　下面，我就实施日记周周转的写作训练谈谈一些具体的操作过程。

　　一、万事俱备，只欠东风——日记周周转撰写前的准备

　　1、宣传策划，激发合作兴趣 。良好的开端是成功的一半，在进行日记周周转写作训练之前，进行积极的大张旗鼓的宣传，这是吸引学生，奠定合作写作的基础。“同学们，想不想写作一次就能看见全组的作文，想不想让全组同学都来帮助你，想不想让你的写作水平在一个学期里就能得到很大提高，想不想让你的作文变成铅字……”一张颇有诱惑力的海报贴在了班级公告栏里。在学生的“胃口”被吊起之时，打着“日记周周转，让你爱上作文”的宣传口号，遵循“合作互助、解放时间、交流思想”的写作原则，教师向学生隆重推出了“日记周周转”这一新型写作训练方式的创想。孩子们被这种新颖的写作方式吸引，纷纷向我咨询活动开展的细节，翘首盼望活动的开展。　　

2、双向选择，招聘小组成员 。在孩子们的兴趣被激发以后，我便在班上贴出了“招聘启示”——招聘日记周周转的七位主编（组长）。主编的职责是统筹安排写作顺序，协调写作内容，帮忙统计分数，给组员打气鼓励等。随后，我让主编在班上招兵买马，确定小组成员，小组成员也可以向自己喜欢的主编自荐。遵循“自愿组合，适当调控”的组队原则，我对小组成员进行调控，尽力让小组成好中差结合，一个小组内的学生应各具特色，能够在写作中相互取长补短，共同提高。最后，把全班35人分为7个小组，一个组5人。　

　3、齐心协力，策划小组品牌 。为了激发小组间的竞争力，我将每个小组命名为作文社，让每个小组策划自己的小组品牌。我首先让每个小组给自己的作文社取一个有特色的名字。在小组成员的商议下，“五彩笔作文社”、“神舟号作文社”、“爬山虎作文社”和“起跑线作文社”等纷纷出炉。接下来，我让孩子们对日记本的扉页进行设计，每个小组要对扉页进行一番创意的设计，可以制定一个共同努力的目标。

　　4、建立制度，确定写作形式 。每个作文小组设定5人为一组(设定他们分别是A、B、C、D、E)，假设第一天由A写日记，第二天，A将日记本传到B的手中，B对A的日记进行修改，并且写出评语，做完这一切之后，B将A的日记上交给老师批阅，教师批阅完毕，将日记返回给B写日记，第三天，B将写好的日记传到C手中，C对B的日记进行修改，并且写出评语，再上交给教师批阅。以此类推，一周一循环。我在批阅日记时以优、良、中、差的方式打等级，每周根据各小组得星的总数评选当周的“金牌作文社”，将优秀作品在班级橱窗或班级小报上刊登。

　　二、合作学习，快乐作文——日记周周转写作中的指导

　　1、内容开放，笔随我心 。要让学生“喜作”，就要让学生感到自由，鼓励学生大胆地写。在写作中，我首先主张学生张扬个性，在表达中不说套话、假话，自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的所见所闻，真情实感。其次，引导放飞学生的想象。因为想象是儿童的天性，学生的想象越丰富，越活跃，语言表达也会越生动、越有情趣。孩子们的作文可以是互不干涉的，可以是同一主题甚至同一题目的，也可以是接龙连载的。形式也比较灵活，或记事，或抒情……在相互切磋，互相启发的氛围中，学生充分展示了表达与交流的快乐，真正做到了“我手写我心，我文抒我情”。

　　2、家校携手，形成合力 。新课标提倡教师要有资源的开发意识，要将课堂从学校延伸到家庭，尽量挖掘家庭教育的资源，努力使家长成为激发学生快乐作文的另一种动力。我平时注意与家长沟通，指导家长利用双休日、节假日多给予孩子参与家庭生活、活动的机会，多带孩子外出活动，让孩子真正地融入到社会、自然中去，感知现实生活，用自己的语言表达自己对生活的真实感受。班级家长非常支持孩子写日记。同时，我利用家长会给全体家长介绍部分家长好的做法，教给家长一些指导孩子写日记的方法：如当孩子感到无从下笔时，怎么启发孩子学会观察生活；平时怎样有意识地培养孩子的语感，积累好词好句好段；多鼓励孩子，多欣赏孩子的习作。在我的鼓励下，有些家长也在日记后面写上自己的评语，家长们的参与让孩子们更有写作的兴趣。

　　3、多元批改，促进提高 。日记周周转的批改有别于传统作文精批细改的批改方式，倡导师生共改、生生互评互改，要把“改”和“评”的权利交给学生，让学生从批改别人的日记中发现问题，提高解决问题的能力。循环日记的写作，经历三次批改。第一次是自主批改，学生在家完成习作后自己先修改，初步养成修改习作的意识；第二次是生生互评互改，对中年级学生来说，重在教给学生批改方法，修改习作中有明显错误的词句；第三次是教师批改，教师评价学生日记的优劣，较少去注意学生的行文格式是否规范，而是把评价的重点放在童真童趣上，多发现其情感和态度的闪光点，哪怕只有一句话，也要给予肯定和鼓励，让学生从习文批改中增强责任心，提高自信心。

　 三、日记周周转实施中的注意事项

　　1、扩大循环范围 。分组转转总是在同一个组循环，容易“近亲繁殖”，不利于更高水平的交流；转转日记的内容从一开始学生兴致勃勃，习作的内容丰富，到后来因时间的流逝，学生固有的喜新厌旧的学习心理，使他们对转转写作出现了懈怠。于是，我改变小组转转制度，扩展到全班转转，进行多层面的转转操作。

　　2、小组互助，自律和他律结合 。由于小组内的成员写作能力参差不齐，个别能力差的学生可能出现“打退堂鼓”或不交日记的情况。于是，我便组织七位主编商量如何帮助这部分同学。通过充分发挥小组合作学习的优势，我让七位主编在小组内为写作困难的孩子寻找一位“师傅”，通过“师徒结队”的方式让这部分孩子有了写作的信心。这样也充分调动起这部分不想写作的孩子的参与热情。

　　3、不要加重学生的课业负担 。引领学生主动写日记，乐于写日记，而不是在老师的逼迫下写日记。因此我在班级宣布：“写日记的同学，当天的语文家庭作业可以不做或少做。” 这种新举措真正实现“要我写”为“我要写”。

　　总之，我觉得“日记周周转”这种作文教学模式值得提倡，它打开了孩子一扇扇心灵之窗，犹如一股清新的风，在孩子的心潮上吹起波澜，吹出了写作教学的一片生机，也为孩子构建了一个“心灵的家园”，让孩子真正从“习作”走向“喜作”。