多源文本融合式阅读在课堂教学中的初步探索

周庆玲

多源文本融合式阅读是全国基础外语教育研究培训中心“十三五”规划重点课题。其主要目的是在通过行动研究的方法探索不同来源，包括选用教材，其他版本教材，各类读物和其他形式的阅读资源等文本，如何基于课堂阅读教学活动和课外自主阅读活动，在主题、内容、语篇三个维度上实现有效融合，并促进学生阅读素养的提升。

2017版《英语课程标准》提出：“丰富课程资源，拓展英语学习渠道。”“英语课程应根据教和学的需求提供贴近学生，贴近生活，贴近时代的英语学习资源，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像，广播电视，书报杂志，网络信息等拓展学生学习和运用英语的渠道。”多源文本融合式阅读正是提倡教师基于教材内容，根据不同话题材料，利用网络，图书，新闻，电影，歌曲，动画等，多渠道，多资源相互融合，多方面挖掘延展，选择相应视频，绘本，对话，文本等呈现方式，提供有效的学习材料进行补充阅读，最大限度上的开发英文文本的教学价值，让学生在阅读实践过程中获得综合能力的全面提升。

在初中英语课堂上如何进行多源文本融合式阅读的教学呢？我们进行了初步的探索与尝试。

我们以外研版八年级上册第六模块Animals in danger为例。本模块通过描写濒危动物并介绍相应一些情况，培养学生爱护动物，保护生态环境，热爱人类家园的情怀。结合本模块话题内容，笔者选择多维阅读第15级One of a kind，孤独的乔治，作为融合内容。孤独的乔治，世界上著名的海岛陆龟，它也是它的种群中仅存的一只，被认为是世界上最稀有的动物。一个世纪前它的祖先遭到了屠杀，人们在二十世纪七十年代时发现并营救了它。 1971年被发现，2012年确认死亡。通过对这一具体事例的阅读，让学生产生Animals are in danger的强烈危机感以及急需挽救它们的共鸣。

本次阅读教学面对的是八年级学生，有一定的英语学习基础和阅读能力，并且有了初步的自主学习，合作探究，解决问题的能力。在七年级基础上，词汇量虽有增长，但也是有限的。考虑到学生水平参差不齐，因此在预设教学任务时，要注意兼顾各个层次的学生；在教学过程中，利用材料预测激活每个学生的背景知识，调动学习兴趣，引导学生在讨论中动态生成，积极参与讨论，乐于分享合作，使每个人都有所收获。

1. 读前准备

展示给学生一张乔治的图片以及标题，目录，让学生小组讨论预测本文所要讲解的内容。同时发给学生一张KWL表格进行填写。

K-What we know

W-What we want to find out

L- What we learned and still need to learn

在学生通过小组讨论，预测文章内容，培养学生话题预测能力的同时，激发学生阅读验证其预测的好奇心，为下一步阅读预设伏笔。分组展示讨论结果，允许不同学生的不同预测，同时找出大家猜测的共同点。充分了解不同学生不同的学习经历、不同的学习水平和不同的学习风格，尊重学生个性，充分利用学生的各种不同，因材施教，相互补充，相互提升，为学生提供多样化的发展空间。在讨论过程中可以有效的激发不同层次的学生的背景知识，相互分享，共同提高，感受合作的快乐。通过讨论，大多数学生能够预测到本文讲述的是一只叫做George的乌龟，是珍稀动物。其他内容略有差异。其中One of a kind,学生理解不是很好，讲解It means there is only one in the world.这样学生能更加深刻的理解为什么叫“孤独的乔治”，理解lonesome , rare。同时通过研究目录，理解giant。这样让学生在阅读中掌握词汇，理解词汇。同时学习对所学内容的基本判断和预测。

二、读中问题

1.让学生阅读Part1 A Very Large Tortoise &Part 2 One Rare Animal，来判断他们的预测是否正确。并对一些基本信息进行判断。通过初步阅读，调整自己的思维方向，获取正确的信息，更好的加深对文章的理解，对自己的预设进行判断，改进。

2.继续阅读Part3 Giant Tortoises Disappear & Part 4 An Amazing Discovery让学生思考。巨型乌龟发生了什么事儿？谁伤害了他们？令人惊讶的发现是什么？

进一步获取详细的信息，更多了解濒危动物的情况，关心它的过去，现在和未来。对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导。鼓励自主获取细节方面的信息，让学生成为课堂教学的主体。

3.提出问题，进一步引发学生思考---如果人们发现一个种群的最后一个的时候，他们通常会怎么去做呢？让学生在a new home for it和gone forever之间做出选择。进一步阅读最后两部分 A New Home For Lonesome George & Gone Forever。

通过问题设置，鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习，进一步思考人与自然的问题，对阅读内容进行拓展延伸，同时培养学生的参与意识，合作意识，进一步分享了解野生动物保护的知识。为保护野生动物献计献策。

让学生查看KWL表格，是否已经找到他们想要了解的内容，或者还有什么想要了解的问题，引导学生通过图书馆，因特网或询问专家，自主探索答案。鼓励学生多方面获取知识，自主探究学习，从要我学转化为我要学到我会学，主动参与课程资源的利用和开发。在整个阅读过程中，让学生体会到易读 多读 悦读，循环往复的过程。培养学生积极向上的情感态度和价值观。

3. 读后总结

完成填写KWL表格。引导学生自我总结本节课所学知识，学会归纳信息处理信息。播放因特网上找到的关于Lonely George的短视频，让学生在多重感官刺激下进入既定语境，加深学生对于Lonely George的同情及关爱，进而在主题语境中更加充分地理解文本内容，提升自身的资料融合能力。

鼓励学生对乔治进行一次采访，进行角色扮演，培养学生想象的空间，强化学生合作共享意识。

最后，可以让学生设计出一个保护动物的标语，进一步培养学生关爱生命，关爱自然的道德品质。学会尊重每一种生命，保护人类和其他物种共同的家园，形成正确的价值观，同时做到读以致用。

国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。只有具备了基本的阅读能力，学生们才能更好地学习其他知识，才能更自信地融入社会。多源文本融合式阅读在课堂教学中的初步尝试目的在于探索促进学生阅读素养的提升的方法。只有当学生自觉、自愿地参与到对文本内容的探析过程中时，他们的情感经验才能被充分调动，个性化的阅读体验才能生成。

参考文献：

[1]周彩红.基于核心素养的高中英语阅读文本多维度解读策略[J].课程教育研究，2019（31）：70-71.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2017.

[3]多维阅读第15级 One of a Kind 孤独的乔治 王蔷 Jill Eggleton(新西兰）主编 外语教学与研究出版社 SJ00047395 2019/1/24

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