例谈初中文言文教学中的空白艺术

杨万洲

摘要：空白是一切艺术的表现手法。诗人对于“空白”给予的解释为“含蓄”，而书法家也对“空白”做出了“飞白”的解读，还有画家、音乐家分别对“空白”解释为“留白”和“煞声”。教师在文言文教学中采用空白艺术手法将文言文和学生的实际生活虚实相应，形神兼备，能够使得学生的理解更加深刻形象，从而能够达到“此时无声胜有声”“无画处皆成妙境”的艺术教学境界。总之空白艺术用在初中语文文言文教学中又会产生有趣的“化学反应”，起到激发学生兴趣、提高交流合作能力和自主学习能力等作用。

关键词：初中；文言文教学；空白艺术

我们所学习的语文曾经被很多学生贴上了“枯燥”“乏味”以及“无趣”的标签，甚至发出只要自己在课下学习就能够完成的一门学科，专门用来在课上学习没有必要。而在遇到文言文时，又有学生表示无法理解。这就意味着不管是学生的哪种反应，教师都需要改变传统教学模式，丰富学生的文言文学习体验，从而激发学生的学习兴趣。接下来文本将针对在初中文言文教学中的空白艺术进行分析讨论。

1. 例谈初中文言文教学中的空白艺术意义

在初中文言文中有很多寓意深刻且含蓄的内容，这跟普通的语文课文表述还不一样，没有用直接的语言文字表达，而是用文言文的形式。在教学中教师采用“空白艺术”引导学生在学习过程中去充分的挖掘文中的“空白”，并且能够通过学习体会和领悟到教师所运用“空白”的意义，这对于接下来激发学生的学习兴趣和主动参与到教学的积极性有非常大的作用。而这种教学模式不仅仅可以体现出学生在课堂上主体地位的优势，还会点燃学生创造思维的火花，从而启发学生主动探索积极创新。在初中语文文言文的教学中，教师不仅仅要在教学方式中采用“空白艺术”，给学生留有余地而不是一味地将本节课中的知识点全部“倾囊相授”，恨不得把学生的脑袋“打开”把知识装进去。要多给教学“留白”，在教学中留点“悬念”，让学生可以去学习研究得到部分知识点，而教师同样引导学生在学习文言文中也要“留白”，学会在学习中去主动“挖掘”文言文中的“空白”，并且能够认真的去体味和感悟。

2. 例谈初中文言文教学中的空白艺术策略

1. 运用情景教学法激发学生对初中文言文教学中空白艺术的学习兴趣

文言文对于学生而言是“抽象且不易理解”的，相对比直接把表达意思传递给学生的现代文，文言文显然会让学生有些“摸不着头脑”，而在这时教师在教学中不要给的“太满”，在教学语言中可以“空白”。语言是思想的外衣，且两者有着密不可分的联系，教师培养学生的语文素养就包括“发展思维的能力”，例如在人教版初中语文文言文《桃花源记》一课的学习中，教师首先需要让学生通读全文尝试理解文中所表达的意思，并且可以积累一些文言文常用词语、了解古今异义的现象。然后在学习文言文中能够领悟到文言文简洁但是丰富的语言。当把这些掌握之后再深入去体会作者在描写这种“世外桃源”时用了怎样的语言和写作手法，去表达自己所寄托的一种对社会的美好理想。教师就可以利用多媒体设备制作教学课件，然后为学生创设一种“桃花源”的学习氛围，激发学生对文言文的学习兴趣。

2. 运用小组合作加强学生对初中文言文教学中空白艺术的交流合作能力

在学习中，教师可以采用小组合作的模式加强学生的交流合作能力。在教学中教师要积极地引导学生去体味什么是“空白”，这种空白可以帮助学生激发想象力，培养学生的创造力，从而提高学生的语文整体素养。例如在《陈涉世家》的学习中，这篇文言文出了一句广为流传的话“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉！”以及大家经常会用“苟富贵，勿相忘”来谈笑的笑言。在学习这篇文言文时教师可以先让学生结成小组，小组之间先进行交流讨论，教师也要根据教材要求提出问题，让学生有目标的去交流，并且通过合作去解决教师布置的“作业”。任何的艺术作品不管表现得如何全面、生动、具体，总会有许多“空白”和“不确定”的东西，需要欣赏者通过想象去丰富和补充。这种空白艺术运用到教学中，教师就可以在《陈涉世家》的教学中让学生多学习交流，用自己的学习去完成这次的“作业”，能够给予学生广阔的艺术想象空间。

3. 运用翻转课堂教学法提高学生对初中文言文教学中的自主学习能力

“学而不思则罔”，教师不仅仅要一直“教”还要让学生多“思”，而让学生“思”的教学模式也可以改变传统的教学模式。采用翻转课堂的教学模式，让学生提前在课下对初中文言文进行自学，而课堂上的时间则用来大家一起讨论，学生可以对教师提出自己在课下学习时遇到的问题。例如《隆中对》的学习中，教师就要学生在课下利用网络平台搜集资料或者和其他同学交流。学习这篇课文，提高学生对初中文言文教学中的自主学习能力，让学生自己通过课下学习去领悟，这种模式虽然看似打破了传统的语文教学，向传统语文课堂发起“挑战”，但是在学习中我们可以发现，教学中的“空白艺术”跟传统语文课堂中的“举一反三”的教学理念是一致的。“留白”要给予学生最大的自学空间去思考，而“举一反三”中的“三”也是如此。让学生切实了解这篇文言文中结构严谨且主次分明，并且能够通过自学掌握诸葛亮在青年时代就已经拥有了远大的理想抱负，这对学生也是一个激励和培养方向，看到诸葛亮非凡才能以及卓越见识，自己也可以从中受益。

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3. 总结

“空白艺术”不仅仅是艺术的“独权”，教师将其运用在初中文言文的教学中，将抽象复杂的文言文变得更加具体化，与其“费尽心思”“照本宣科”，不如尝试“放手”，让学生大胆挑战一下，自己去领悟学习，这样得来的知识也会更加深刻。

参考文献：

[1]做好初中语文文言文阅读衔接研究[J].马之云.中国语文教育.2018(17)

[2]初中文言文教学中空白艺术的成因与对策[J].杨大春.新作文(教育教学研究).2020(10)