小学英语双线融合式教学模式初探

戴箫箫

摘要：疫情期间的线上教学不仅改变了传统教学格局，也促使双线融合式教学的发展。本文从双线融合式教学的定义、优点及现状出发，对小学英语后疫情时代的双线融合式教学模式进行探索，包括如何将线上和线下教学科学有机地融合在课前预学、课中学习、课后复习及评价的不同阶段，更加优化教师教学和学生学习。

关键词：双线融合式教学；优势；发展现状；小学英语双线融合式教学

新冠疫情突如其来，教育部提出充分利用信息技术，让“停课不停学、不停教”落在实处，线上教学因其突破时空的特性，成为代替传统课堂教学，实现人人皆学、处处能学、时时可学的首要途径。这不仅打破了之前线上教学与线下教学相对分离的格局，也促进后疫情时代双线融合式教学的兴起。在后疫情时代，教师迎来新的挑战，即如何将线上教学和传统线下教学科学地融合，更有效地为学生的学习提供指导和帮助。

一、双线融合式教学的定义

双线融合式教学是教师根据具体的教学内容，通过“线上”+“线下”两种教学组织形式

有机融合，“你中有我，我中有你”，发挥彼此优势，弥补各自不足，更好地提高课程的教学质量和学生的学习效果。双线融合式教学不仅仅是一种比较新型的教学方式， 更重要的是， 它确保两种类型的教学理论， 手段， 资源和教育环境等相关内容实现有效融合， 互相促进， 是一种更为先进的创新型教育理念。

二、双线融合式教学的优点

（一）教学形式优势互补

双线融合教学充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势，重构传统课堂教学，把传统教学的时间和空间都进行了扩展，提升教学中生生、师生、人机的循环互动，其某些方面与“翻转课堂”的教学理念不谋而合。教师通过后台数据针对学生进行切实有效的实施监控统计和反馈，使学生在线下教学得到更有效的培养， 在更大的程度上全面提升学生听、说、读、写的综合能力。

（二）满足不程度学生的学习需求

在教师授课之前， 要有针对性的结合具体的教学内容选择与之相对应的更适应学生语言发展水平的课程资源， 并结合实际情况设计出能够进一步培养学生自主学习能力的学习任务。对于学习程度较好的同学，可以提供知识拓展、问题探究等学习任务；对于学习程度较差的同学可以提供基础知习和重难点的微课视频反复观看并及时释疑解惑。这样才能更好的为不同程度学生的学习助力。

（三）培养学生自主学习能力与终生学习理念

在双线融合教学的背景下，学生们不管在预习或者是完成课堂学习任务时，都能通过更多的途径获取到相关的资源，如教师微课或线上相关资料获取，能够进一步提升自主学习效果， 出色的完成相关学习任务。教师可以有效利用习平台， 充分实现师生之间的互动， 为学生进行更有针对性的辅导和帮助， 使其自主探究能力和自主学习能力得到充分的培养，增强学生们的学习能力和信心，为孩子们终生学习奠定良好基础。

三、双线融合式教学发展现状

疫情期间的线上教学改变了传统的教学模式，也切身地让教师和学生感受到线上教学的优势。疫情之后，越来越多的教育学者和教师开始将思考如何将线上教学和线下教学有机的结合起来，扬长避短，更好地为教育服务。目前相关的研究大多来自于高校，主要依托于网络管理系统、开放系统和线下教学进行有效结合，更有效地传授知识和了解学生学习情况。中小学相关的研究较少，相关的网络辅助、导学、反馈系统搭建还不完善。成都市特级教师张军提出了改良型的双线融合式教学模式，如下表：

时段	课前	课中	课后
教学场景	线上线下结合	线下为主，线上为辅	线上线下结合
教师行为	布置预学任务，提供预学资源	根据预学情况，进行面对面教学	通过预录的微视频答疑和辅导
学生活动	自主预习	深度学习	练习巩固

四、小学英语双线融合式教学模式

（一）课前预学：线上导学，线下反馈

教师通过三顾云、QQ或微信等线上平台向学生发布预习的任务，如浏览导学单、查找资料、观看微课视频、完成语音作业及上传照片等。在Unit 4 Hobbies Lesson 2 中，教师请学生们上传自己的爱好的照片，并使用已经学过的句型“I can”、“I can’t”简要描述，完成语音作业，达到联系旧知、复习新知的目的，为新课呈现做好准备。学生通过线上预学带着这些问题，更有效地参与线下课堂；教师在收到学生完成的线上预学任务进行数据分析，明确学生预学过程的难点，有的放矢地解决学生难题。

（二）课中学习：线上为主，线下为辅

在课堂上进行面授学习阶段， 教师首先要针对课前预习的任务完成情况进行有针对性的检查和分析， 着重指出相关问题，并通过教学活动的设计突破重难点，这是线下学习占主导的阶段，线上平台和资源以多样化的形式辅助线下课堂。如通过多媒体的形式， 进一步有效创设出更富有情境化的教学内容，如在学习Unit 4 Hobbies lesson 2时，利用多媒体创设小记者采访提问的环节运用关键句，这样能够进一步激发学生对于相关知识的深层次思考和探索；教师利用优质微课或对重难点帮助学生理解难点知识；教师进一步结合实际情况， 设计出与教学内容相对应的题目，利用网络平台如三顾云、kahoot等完成课堂练习；利用相关网络视频进行知识拓展等。教师结合本节课的内容，基于课堂的重难点，科学地利用线上平台及资源，更为有效地为课堂教学的服务，提升教学能力和学习效果。

（三）课后复习：线下巩固，线上拓展

在课后复习阶段， 教师可以通过线上和线下结合教学模式。学生在完成老师布置的线下作业后，进一步补充相应的课件， 阅读材料，音频视频或布置学生间的线下语音交流等相关内容。如对课堂教学中重难点讲解录屏，课后仍可让理解能力较弱的孩子反复观看理解；让学生在线阅读与本科内容相关的绘本，使学生的学习视野进一步拓宽， 进一步加深学生对于相关知识的理解和掌握程度；学生可以充分利用网络平台，如一起小学学生，充分实现自动评分，学生根据反馈纠正发音和易错知识。在Hobbies Lesson 2的课后检测中，教师运用了“一起小学学生”平台布置了单词及句子跟读和专项练习，并选择了绘本My talented friends对所学知识进行复习和扩展。线上+线下两种方式相结合使课后复习形式多样，不再枯燥。不仅有踏实完成的线下作业，也有线上丰富有趣的资源加以补充和拓展。在此过程中不仅充分培养学生自主学习力,更为其培养终身学习的习惯夯实基础。

（四）课后评价：双线数据分析，评价多方参与

在评价学生线下作业时，教师可以自己或利用网络平台进行数据分析，如出错知识点、出错频次及原因等。而线上不同类型的作业，如跟读、练习题、绘本等会自动在线上平台的生成大数据分析和数据汇总，了解学生对于知识点的把握情况，调整教学节奏。教师通过学生的完成情况了解到学生知识薄弱点进行查漏补缺。对于学生完成的线上作业，除了教师的线上评价以外，学生和家长也可参与。如教师将Hobbies Lesson 2中学生们完成的小记者采访视频在空间或投票程序中发布，通过教师、学生和家长点赞、评论或弹幕评选出“十佳小记者”，让教师、学生、家长都参与学习效果的评价。有数据析的评价可以快速地找到学生知识薄弱点，及时纠正补漏，而多主体的评价可以让学生、家长积极参与，也让评价更为客观和多元。

综上，随着现代信息技术迅速发展和疫情的推动，线上+线下双线融合式教学已经成为教育中的必然趋势。因此，小学英语教师应该将信息技术有效地利用在教学中，改变传统的教学模式，在双线融合式教学模式下，教师要注重线上与线下教学间实际联系的增强，保障不同教学形式之间具有密切联系也是确保新教学模式能够有效运转的必要条件。不断优化、衔接、融合好教学各个环节，从而提升英语教学质量和学生的学业水平。

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