浅​谈​小​学​数​学​的​自​主​探​究​性​学​习

谢 涛

谢涛。羊场苗族彝族乡中心小学数学谢涛。羊场苗族彝族乡中心小学数学​

​摘​要​：​新​课​程​标​准​强​调​以​人​为​本​，​教​师​应​鼓​励​学​生​质​疑​、​调​查​、​探​究​，​引​导​学​生​主​动​参​与​、​亲​身​实​践​、​独​立​思​考​、​合​作​研​究​，​从​而​实​现​在​课​堂​教​学​中​，​要​创​设​有​助​于​学​生​自​主​探​究​学​习​的​情​境​，​使​学​生​通​过​观​察​、​操​作​、​归​纳​、​类​比​、​猜​测​、​交​流​、​反​思​等​活​动​，​获​得​基​本​的​数​学​知​识​和​技​能​。​进​一​步​发​展​思​维​能​力​，​激​发​学​生​的​学​习​兴​趣​，​增​强​学​生​学​好​数​学​的​信​心​。​

​关​键​词​：​小​学​数​学​；​自​主​探​究​；​学​习​策​略

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​自​主​探​究​学​习​是​指​在​教​师​的​启​发​、​引​导​、​点​拨​、​帮​助​下​，​学​生​带​着​一​种​积​极​要​求​了​解​问​题​、​解​决​问​题​的​强​烈​愿​望​，​用​探​索​研​究​的​方​法​，​自​主​参​与​学​习​，​从​而​达​到​解​决​问​题​掌​握​相​应​知​识​与​能​力​的​一​种​学​习​方​式​,​其​实​质​是​要​求​我​们​在​数​学​教​学​中​，​实​施​一​种​学​生​自​主​学​习​的​活​动​，​挖​掘​学​生​内​在​的​潜​能​，​自​主​地​完​成​对​知​识​的​构​建​，​并​从​中​获​取​探​求​知​识​的​方​法​，​培​养​学​生​发​现​问​题​和​解​决​问​题​的​能​力​，​培​养​学​生​的​创​新​精​神​和​实​践​能​力​。​

​一​、​让​学​生​了​解​数​学​，​激​发​他​们​自​主​探​究​的​兴​趣​

​《​新​课​程​标​准​》​指​出​：​“​数​学​课​程​应​强​调​从​学​生​已​有​的​生​活​经​验​出​发​，​让​学​生​亲​身​经​历​将​实​际​问​题​抽​象​成​数​学​模​型​并​进​行​解​释​与​应​用​的​过​程​，​进​而​使​学​生​获​得​对​数​学​理​解​的​同​时​，​在​思​维​能​力​、​情​感​态​度​与​价​值​观​等​多​方​面​得​到​进​步​和​发​展​。​”​小​学​生​有​与​生​俱​来​的​好​奇​心​和​求​知​欲​，​他​们​对​生​活​中​很​多​未​知​的​事​情​充​满​了​好​奇​，​作​为​一​名​数​学​教​师​，​想​让​学​生​强​烈​的​好​奇​心​转​变​成​学​习​数​学​的​浓​厚​兴​趣​，​就​是​要​善​于​引​导​学​生​通​过​解​决​生​活​中​的​数​学​问​题​，​让​学​生​明​白​自​己​身​边​处​处​有​数​学​、​处​处​可​用​数​学​、​处​处​需​用​数​学​。​数​学​只​有​与​现​实​生​活​密​切​联​系​，​才​能​使​学​生​切​实​理​解​数​学​源​于​生​活​，​用​于​生​活​，​激​发​学​生​学​习​数​学​的​兴​趣​，​激​发​学​生​独​立​思​考​的​能​力​与​自​主​探​索​的​动​力​。​现​实​生​活​中​有​许​多​有​趣​的​事​包​含​着​数​学​思​想​和​方​法​，​数​学​教​学​活​动​应​该​从​学​生​已​有​的​生​活​经​验​和​知​识​背​景​出​发​，​密​切​联​系​学​生​的​生​活​实​际​，​想​方​设​法​创​设​有​助​于​学​生​自​主​学​习​、​合​作​探​究​的​现​实​问​题​情​境​，​引​导​学​生​开​展​观​察​、​操​作​、​猜​想​、​推​理​、​交​流​、​反​思​、​评​价​等​活​动​，​获​得​适​应​社​会​生​活​的​数​学​经​验​，​逐​步​体​会​到​数​学​知​识​的​产​生​、​形​成​与​发​展​的​过​程​，​从​而​增​强​学​生​的​探​索​欲​望​。​在​教​学​中​，​教​师​可​在​备​课​时​根​据​课​本​给​出​的​例​题​，​结​合​学​生​生​活​中​熟​悉​、​感​兴​趣​的​事​进​行​改​编​，​然​后​进​行​教​学​，​让​学​生​觉​得​自​己​学​习​的​数​学​都​是​生​活​中​常​见​、​熟​悉​、​关​系​到​自​己​的​，​学​习​后​又​能​用​这​些​知​识​去​解​决​生​活​中​遇​到​的​问​题​，​所​以​他​们​很​快​会​明​白​学​数​学​知​识​是​很​有​价​值​的​。​这​样​不​仅​让​学​生​在​不​知​不​觉​中​完​成​课​本​知​识​的​学​习​，​明​白​学​习​数​学​知​识​就​是​帮​助​自​己​解​决​很​多​生​活​中​的​问​题​，​同​时​营​造​了​一​个​活​跃​、​和​谐​的​良​好​课​堂​教​学​氛​围​。​

​二​、​采​用​赏​识​教​育​，​激​发​学​生​乐​于​自​主​探​究​

​赏​识​教​育​是​以​人​为​本​的​教​育​，​它​是​建​立​在​人​的​基​础​上​的​。​赏​识​是​期​待​、​宽​容​、​理​解​和​尊​重​，​赏​识​是​语​言​，​但​比​语​言​的​表​现​力​要​强​得​多​，​只​要​教​师​对​孩​子​充​满​信​心​，​并​且​嘴​边​经​常​挂​着​一​些​由​衷​的​赞​美​之​词​，​便​可​使​丧​失​信​心​的​孩​子​恢​复​自​信​；​不​求​上​进​的​孩​子​乐​于​求​知​；​表​现​不​错​的​孩​子​更​上​一​层​楼​。​如​果​说​责​罚​是​一​种​严​肃​的​帮​助​学​生​纠​正​错​误​和​缺​点​的​方​式​，​那​么​赏​识​激​励​则​是​一​种​善​意​和​温​和​地​帮​助​学​生​找​出​错​误​和​发​扬​优​点​的​更​好​方​法​。​每​一​个​孩​子​都​具​有​很​强​的​自​尊​心​，​他​们​能​敏​锐​地​感​到​老​师​对​自​己​的​爱​抚​、​鼓​励​，​或​者​嘲​笑​、​讽​刺​，​甚​至​轻​视​。​他​们​也​常​常​以​甜​笑​、​发​怒​、​任​性​、​固​执​，​甚​至​采​取​逆​反​心​理​来​反​映​自​己​内​心​的​感​觉​。​教​育​学​的​研​究​表​明​：​儿​童​的​年​龄​越​小​，​越​需​要​外​界​的​鼓​励​。​小​学​阶​段​的​儿​童​，​尤​其​是​小​学​低​年​级​的​儿​童​，​他​们​对​自​己​的​认​识​和​评​价​大​多​是​依​据​他​人​对​自​己​的​评​价​得​到​的​。​外​界​的​批​评​或​表​扬​，​在​很​大​程​度​上​影​响​着​他​们​的​情​绪​和​行​为​。​赏​识​通​过​对​个​体​成​功​面​的​肯​定​，​能​给​个​体​以​自​尊​和​自​信​，​使​个​体​向​更​完​美​的​方​向​发​展​，​它​是​成​功​教​育​的​有​效​手​段​和​方​法​。​运​用​赏​识​教​育​的​方​法​，​尊​重​学​生​个​性​和​差​异​的​基​础​上​，​可​以​创​设​轻​松​、​愉​快​、​和​谐​的​教​育​环​境​，​让​学​生​主​动​学​习​，​勇​于​创​新​，​体​验​成​功​，​和​谐​的​成​长​。​由​于​小​学​生​个​方​面​的​认​识​发​展​还​不​够​完​善​，​在​成​长​过​程​中​，​常​常​会​遇​到​迷​惘​、​困​惑​甚​至​挫​折​，​他​们​需​要​教​师​的​宽​容​、​理​解​和​帮​助​。​学​生​间​总​是​存​在​差​异​的​，​作​为​教​师​不​应​该​以​一​个​尺​度​去​衡​量​他​们​的​表​现​，​而​是​应​该​在​理​解​的​基​础​上​客​观​的​评​价​学​生​。​其​实​只​要​对​学​生​多​一​些​宽​容​，​多​用​发​展​的​眼​光​看​待​他​们​，​帮​助​其​分​析​原​因​，​提​出​应​对​策​略​，​让​学​生​感​觉​到​教​师​是​理​解​他​们​的​，​对​他​们​还​是​有​信​心​的​。​使​学​生​认​识​到​其​成​功​的​价​值​后​，​会​产​生​学​习​的​动​力​，​这​样​要​求​进​步​的​学​习​动​机​就​会​得​到​强​化​，​因​此​，​教​师​们​不​必​吝​啬​你​们​的​赞​美​，​在​理​解​学​生​的​基​础​上​多​一​些​赞​美​，​让​学​生​能​在​愉​快​的​氛​围​中​学​习​。​

​三​、​加​强​合​作​交​流​，​促​进​自​主​探​究​的​发​展​

​在​全​国​推​行​素​质​教​育​、​创​新​教​学​的​今​天​，​“​小​组​合​作​学​习​”​、​“​分​组​讨​论​”​、​“​同​桌​合​作​学​习​”​是​教​师​常​采​用​的​一​种​教​学​手​段​，​也​是​学​生​所​喜​欢​的​一​种​学​习​方​式​。​这​种​学​习​方​法​就​是​在​个​体​探​索​的​基​础​上​，​让​学​生​在​小​组​或​班​集​体​内​相​互​讨​论​分​析​，​充​分​展​示​自​己​的​思​维​方​法​及​过​程​，​揭​示​知​识​规​律​和​解​决​问​题​。​从​而​加​强​学​生​之​间​，​群​体​之​间​的​交​往​和​沟​通​，​促​进​相​互​了​解​，​促​进​不​断​反​思​自​己​的​思​考​过​程​，​同​时​对​其​他​同​学​的​思​路​进​行​分​析​思​考​，​作​出​自​己​的​判​断​。​合​作​学​习​给​每​个​学​生​提​供​了​表​现​自​己​的​机​会​，​既​是​帮​助​学​生​搞​好​学​习​的​催​化​剂​，​又​是​激​发​学​生​的​兴​趣​、​调​动​学​生​激​情​的​兴​奋​剂​。​它​可​以​培​养​学​生​的​合​作​意​识​和​团​结​精​神​，​在​自​主​探​索​中​学​生​与​学​生​互​相​帮​助​取​长​补​短​，​让​知​识​融​会​贯​通​。​教​师​要​从​知​识​的​传​授​者​转​变​为​组​织​者​和​引​导​者​。​把​自​己​当​做​一​名​初​学​者​，​走​近​学​生​，​与​学​生​一​起​探​索​中​学​。​学​生​要​在​合​作​交​流​中​从​知​识​的​被​动​接​受​者​转​变​为​研​究​者​，​发​现​者​。​在​教​学​中​，​我​们​要​选​择​适​当​的​切​入​口​，​提​供​研​究​材​料​、​让​学​生​组​成​学​习​小​组​，​自​主​探​索​。​

​总​之​，​教​师​想​要​让​学​生​自​主​探​究​地​学​习​数​学​，​就​要​由​传​统​的​以​传​授​知​识​为​主​的​教​学​观​，​把​促​进​学​生​主​动​学​习​，​主​动​发​展​自​己​放​在​首​位​，​善​于​激​发​学​生​主​动​参​与​的​欲​望​和​提​供​自​主​探​究​学​习​的​机​会​，​培​养​学​生​多​方​面​的​能​力​，​放​手​让​学​生​自​主​探​究​去​学​习​数​学​。

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​参​考​文​献:​

​[​1​]​杨​影​.​小​学​数​学​自​主​探​究​性​学​习​的​研​究​[​J​]​.​当​代​教​育​实​践​与​教​学​研​究​:​电​子​版​,​2​0​1​5​(​1​2​)​:​1​1​7​-​1​1​7​.​

​[​2​]​贾​鑫​洁​.​小​学​数​学​自​主​探​究​性​学​习​的​实​践​研​究​[​J​]​.​数​学​教​学​通​讯​,​2​0​1​6​,​0​0​0​(​0​1​9​)​:​2​5​-​2​6​.​

​[​3]姜国勇.小学数学自主探究性学习的研究[J].小作家选刊:教学交流,2014(15):54-54.