巧设小组任务清单，为高效课堂“加码”

邓桂香

【摘要】《语文新课程标准》明确指出，语文教学中应重视学生自主学习，探索性学习，培养学生的问题意识，在不断质疑、释疑中提升学习能力和语文素养。对于小学语文而言，根据课文设计一份有效的小组任务清单，既可以创设自主、合作、探究的小组学习氛围，又可以为打造高效课堂奠定良好的基础。

【关键词】任务清单 小组讨论 思维力 高效课堂

曾经有人说过这样一个比喻：“如果把15克盐放在自己面前，你难于下咽。但转换一下思路，把同样的15克盐放进一碗鲜美的鸡汤中，估计你早就在享用美味佳肴时，把15毫克盐吸收了。”盐溶入汤中才容易被吸收。那么，换言之，如果我们将需要学生掌握的知识溶入“小组任务清单”学习中，学生才容易被理解、被吸收。

所谓小组任务清单，指的就是教师为了引导学生达成学习目标，为突破教学重难点而精心设计的一个小组任务导引单，有较强的针对性和目的性。在课堂上开展小组讨论，教师会将这份任务清单出示，让学生根据任务清单展开讨论、交流、汇报学习成果。

下面，我结合平时的教学实践，浅谈一下小组任务清单如何驱动学生进行自主、合作、探究式的学习，为高效课堂“加码”的。

1. 巧设“表格式”任务清单，抓住学生思维的聚焦点

不少老师上课提问学生，容易出现面面俱到的现象，把问题切得很碎，往往问着问着就跑了重点；也有不少老师提问学生，容易出现泛泛而谈的现象，问的问题过于简单，没有思考的价值，往往问着问着一节课就过去了。课堂看似很热闹，学生看似很积极，实际上学生还是被老师牵着鼻子走的，更谈不上思维力和创造力得到锻炼。

如果我们可以根据课文设计一个统领全文的表格式任务清单，可以让我们的教学变得更加轻松。

如，五年级语文上册有一篇略读课文《我的“长生果”》，这是一篇回忆性的散文，结构清晰，布局严谨。阅读提示中要求“说说作者读过哪些类型的书，从童年读书、作文中悟出了哪些道理”，对于五年级的学生来讲，梳理文章信息没有多大的难度。难的是理解文中所蕴含的阅读与写作的相辅相成的关系，这也是理解本文的重点。为了让学生梳理的信息，突破教学难点，我设计了这样一份小组任务清单：

1. 请同学们用较快的速度默读课文，小组合作完成以下的表格，交流整理：

书的类型	悟出的道理

这份“表格式”任务清单比较简单，学生可以很快地从文中提取、梳理出相关的信息，找出书的类型分别是：“香烟人”小画片、连环画、文艺书籍、大部头小说，以及从从悟出的两个道理。紧接着，教师引导学生结合这份“表格式”的任务清单，小组讨论：作者列举的两篇作文，能不能前后调换位置？两次作文的故事不写可以吗？说说你的理由。

“任务清单”呈现在学生面前，他们七嘴八舌地展开看讨论，共同探讨学习这节课的难点。同学们在讨论交流中，老师可以适当引导学生关注表格，文章的结构就更加直观、清晰地展现给学生，学生便会下意识地关注读过什么书，对于写作有什么帮助。

小组汇报学习成果，解决了任务清单中的问题，其实就已经梳理了文章的信息，聚焦了文章的重难点，集中了学生思维。这样的课上得不仅紧凑，还高效，可以较好地避免教师提问出现“面面俱到”的现象。

又如，五年级下册《军神》，这篇课文语言精练，没有过多的渲染，主要以刘伯承与沃克医生的对话展开叙述，多角度表现了刘伯承刚毅果敢的“军神”形象。本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。课文还采用衬托和对比的手法，描写了沃克医生神态和情绪的变化侧面烘托刘伯承的坚强意志。为了让学生更好地感受衬托和对比的手法对人物刻画的效果，我设计了这样的小组任务清单：

1. 按照事情发展的顺序，小组合作找关键词，填写表格：

过程	沃克医生的表现	刘伯承的表现
问诊
手术前
手术中
手术后

从文中梳理出两个人物的表现，查找关键字，这对于五年级的学生还是有一定难度的。而且，这次教学正好遇上疫情期间，同学们都是在家开展线上学习的。老师提供了这份任务清单给同学们进行预习。根据同学们完成的情况，我在线上教学的时候，采取“先扶-后放”的方法，适当引导一下学生关注人物神态变化的词语，让学生在线上小组开展讨论，重新修改这份任务清单，在讨论交流中，学生的思维一步步清晰明朗起来了。

小组任务清单中反馈出来的问题，可以让老师及时调整教学策略，引导学生聚焦问题，找不到的词语要学会根据句意自己进行概括，集中了学生思维攻克难点。这样，可以较好地避免教师提问出现“泛泛而谈”的现象。附上学习交流的结果，如下：

过程	沃克医生的表现	刘伯承的表现
问诊	冷冷-愣住-惊疑-柔和	微微一笑
手术前	生气-愣住	平静
手术中	双手颤抖-汗珠滚滚	一声不吭-抓破
手术后	惊呆-慈祥-肃然起敬	勉强一笑

2. 巧设“辩论式”任务清单，激发学生思维的兴奋点

有位学者说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”。学生对于自己感兴趣的东西，自然会有学习的欲望和动力。因此，在设计小组任务清单的时候，我会根据课文实际挖掘一些有辩论价值的问题，激发学生学习兴趣。

例如，冰心奶奶写的《忆读书》这篇散文，语言清新优美，生动形象，极富有感染力。根据教学目标，我设计了一份具有辩论价值的小组任务清单:

1.整理冰心的书单，评一评冰心的最爱。

（1）请大家用较快的速度默读课文，然后根据课文整理一份冰心的书单。

（2）这些书籍中你认为冰心最喜欢哪一本？能不能根据作者的喜好程度为这些书评星级，并说明理由。

书名	喜欢程度（☆☆☆☆☆）	理由

任务清单一出，学生都很兴奋，七嘴八舌地讨论着冰心奶奶会更喜欢哪一本书。在小组汇报的时候，每个小组讨论出来结果有同有异，大家争相辩论着，好不活跃！但大家争论得都有理有据，意犹未尽。

一个巧妙的辩论问题设计，最大限度地调动了全体同学的思维投入，在辩论中不由自主地产生了情感共鸣，再去理解冰心奶奶最后总结的那句“读书好，多读书，读好书”，就迎刃而解了。

3. 巧设“导图式”任务清单，开启学生思维的发散点

人的思维具有放射性特点，将这种放射性思维通过图像表示出来，可以使思维过程更具象化。这种具象化的思维图画就是思维导图，表现形式主要是用文字、线条、图形加以描画或记录，使思维过程更加直观与形象。对于小学生而言，巧用思维导图进行学习，可以解决不少难点疑点，还可以发散思维。

例如，在上《草船借箭》一课，学生知道诸葛亮神机妙算，但大多是懂非懂的，特别是在体会诸葛亮“晓地理”这方面，仅仅依靠朗读课文，或者依靠老师的口头表述，很难理解的。为了突破这一难点，我设计了这样的小组任务清单：

1. 先画一个“三国形势图”；

2. 再结合文中讲到诸葛亮两次下令摆放船头船尾的语段，通过小组合作的形式，完成一份思维导图。

同学们边动笔边讨论，结合三国形势图进行分析，看着思维导图，同学们自然而然就明白了原来这样安排船头船尾，可以顺风顺水地满载而归，从而真正明白诸葛亮的神机妙算还体现在他“晓地理”。

有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题。”问题是思维活动的起点。因此任务清单的设计要巧，要实，可以采用“表格式”、“辩论式”、“导图式”等方式进行设计，提出好的问题带动课堂，给学生思考的空间，创设自主、合作、探究的小组学习氛围，为打造高效课堂“加码”。