积极开展初中历史分层教学，促进教育均衡化发展

董超

摘要：在历史授课的过程中，教师要关注学生在学习方面所呈现的差异，并顺应新时期教育领域所提出的均衡化发展趋势，将分层教学法有效地贯彻和落实下去，针对具体的历史课程进行规划设计，从而全面提高初中生的历史课综合学习能力。下面，主要就历史课分层教学的具体实施方法进行有效的探讨。

关键词：初中历史；分层教学；均衡化发展

前言：在初中阶段历史是一门比较重要的人文课程，在组织教学的过程中，教师需要积极地转变育人的思想观念，要顺应均衡化的发展趋势，提出因材施教的育人思想。在教学期间要重点关注学生的学习差异性表现，将分层教学模式有效地贯彻下去，并在此基础上针对具体的课程内容以及教学活动进行规划设计，从而保证所开展的历史课教学更加规范，全面提高整体的育人效能和质量。

1. 学生分层

在教育均衡化的战略思想导向下，作为历史教师需要全面关注学生个体主体需求，以及在历史课学习领域所呈现的差异。并在此基础上合理设置分层标准，从而为接下来的分层教学活动规范实施提供重要的参考^[1]。在具体分层之前，教师需要做好全面的准备工作，针对具体的学情信息进行有效调研，通过关注学生平时的课堂表现，以及在历史测试中的综合表现分析学生的学习基础，并在与学生进行民主沟通和交流的过程中，了解学生在历史课学习方面所呈现的思想困惑，并在此基础上明确学生的等级。一般情况下，教师为规范分层教学活动，需要将学生划分为三个等级，也就是说优中差等级。同时在进行学生分层处理的过程中，要照顾学生的心理情绪，遵循隐形分层的原则，避免一些基础薄弱的学生因为分层而产生自卑和厌学的不良情绪。此外，在实施分层教学的过程中，需要积极践行动态分层的原则，也就是说要根据学生的学习能力提升情况对分层结果进行动态调整，从而保证分层教学更加科学、合理，更加符合初中生实际学习情况。

2. 提问分层

在分层教学全面实施的过程中，作为历史教师要重点关注初中生历史思维的有效启蒙和培育，并在此基础上针对提问环节进行分层设置。根据不同等级的学生设置不同难度的提问，让学生的思维受到不同程度的发散，也能够在问题的支撑下，让学生循序渐进地参与到历史课程的深入探索当中，从而保证初中生的历史科学系目标更加明确，所呈现的学习思路更加清晰、严谨。比如说，在初中阶段，教师在针对“鸦片战争”组织授课的过程中，则需要践行思维均衡化的发展理念，针对提问环节进行分层设置，构建完善性的问题体系，如“1.林则徐的禁烟举措以及虎门销烟所呈现的实际意义是什么？2.鸦片战争的主要诱因是林则徐，你怎么看待这一说法？你认为对吗？3.我国鸦片战争主要失败的原因是什么？”之后，引导学生针对课本中的内容进行深入探索，并鼓励不同等级的学生对应相关的历史问题进行深入探索，让基础薄弱的学生能够掌握基础的历史知识，也能够让基础好的学生实现历史视野和思维逻辑的进一步拓展与延伸。

3. 练习分层

在均衡化思想导向下，教师在针对历史课程进行练习作业规划设计的过程中，需要践行分层的思想观念，并在此基础上构建分层体系。让学生能够在习题训练的过程中形成良好的历史思维，同时也能够全面提高学生在历史习题方面的综合探究与实践运用能力。一般情况下，教师在进行习题设计的过程中，需要根据学生的学习等级设置相关习题。可以划分为基础、提高和拓展类型题，循序渐进的提高作业难度^[2]。比如说，针对基础弱的学生则可以设置简单的概念题，针对基础的历史事件、时间进行考核，而针对基础好的学生则可以设置材料分析题，全面提高学生对知识的整合与应用能力。也可以联系生活设置拓展或者调研任务，引导学生借助网络等载体就相关的历史素材进行资源整合，并根据自身的思想认知完成调研报告。

4. 评价分层

在分层思想支撑下，历史教师需要针对评价与辅导工作进行合理优化，重点关注学生个体在历史课上所呈现的差异，并在此基础上设置分层评价体系。例如，针对基础稍微薄弱一点的学生则需要以启发和指导为主，渗透正确的学法，加强习惯的培养，并耐心的讲解渗透基础的历史知识，而针对基础好的学生则可以为学生提供大致的学习方向^[3]。然后引导其在此基础上进行自主探索，从而有效发掘其内在的学习潜能。

结论：依前所述，在初中阶段开展历史课教学的过程中，身为历史教师需要积极地转变思想观念，将因材施教的思想有效地贯彻下去，有效落实分层的授课模式。在实际教学的过程中，需要分别从学生、提问、练习以及评价等几个方面进行分层设置，构建良好的教学体系，让学生在课程学习和探索的过程中能够形成良好的思维意识，并进一步加深对历史基础知识和技能的了解与掌握。

参考文献：

[1]游晓刚.核心素养核心素养视野下初中历史分层教学模式探究[J].教育观察,2020,9(19):58-59+85.

[2]郑志学.基于核心素养的初中历史分层教学探究[J].科学咨询(教育科研),2019(12):259.

[3]陈桂霞.在初中历史教学重视学生差异性教育[J].赤子(上中旬),2015(24):331.