《“学乐云”资源平台初中英语应用研究》

吴林静 马金兰

［内容摘要］“自主高效”课堂相信儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新，儿童的潜能无限。其教学观就是学生在老师的组织引导下的自主学习,明确提出一切为了学生的发展、高度尊重学生、全面依靠学生教育的原则，同时利用把老师从繁重的课堂教学任务中解放出来。生本课堂就是不断增加对学生的人文关怀；“学乐云”资源平台，就是提供更多适合学生学习的资源与方式。通过培养学习自主学习能力与习惯，学生将得到更全面发展。

［关键词］“学乐云”，“自主高效”

一、问题的提出

互联网技术的飞速发展,对传统教育教学的影响已经日趋深化，这种新模式必将改变传统教育的教学形式。利用互联网+能够非常方便地实现老师和学生之间的个性化教育。学生利用云平台就能够做作业、复习巩固、了解个人学习规律等；教师通过互联网可以方便地获取教学所需的最新素材以及各种与教学有关的材料，互联网上的英语教学资源，取之不尽，对英语教学有很大的参考价值；目前的中学生出生在信息化的时代，具备一定的信息搜索能力，具有解决课堂所提问题的能力及途径。而英语教育信息化的关键，在于做好互联网技术和英语教育教学的深度融合。

二、研究的方法与过程

研究方法

本课题采取文献研究法与实验法两种相互补充促进的方法进行实验操作，具体实验中采用对比试验方法、追踪实验法、个案分析法、与经验总结法。

研究对象

南阳市油田第四中学初中部七年级学生。该实验的周期为两个学年，实验前对每个年级的平行班学生的英语成绩以期中考试成绩为起始数据。在统计比较后，确定将班级人数不相上下，学生的其他情况差别不大，七三班和七四班分别作为实验班、对照班。

研究过程

从2016年10月至2017年12月，共分为四个阶段。

（1）培训准备阶段：（2016年10月—2016年11月）拟订初步研究方案，申报课题，成立课题小组，对课题研究人员开展培训。

（2）研究实施阶段：（2016年12月—2017年7月）根据各年级段的实际，制定各年级初步研究计划，开展好相关的现状调查，收集原始资料，整理思路。英语学科实际应用”学乐云”资源平台进行课堂教学尝试、分析、反思、总结，探究将“学乐云”资源平台作为载体，进行课堂教学的创新教学方法。

（3）课题研究及结题阶段：（2017年8月—2017年12月）全面整理课题实验的情况，进行实践的总结和理论的升华，最终总结出各项成果。

三、研究的结果与分析

本课题经过近一年多的实验研究，现已完成了一个试验周期。在这个周期里，经过课题组全体同志的共同努力，实验班的学生英语水平和能力进步迅速。每次考试，成绩都高出对比班一大截。

分析：在这个成绩的背后，是学生对这种上课模式的认可和喜爱，同时从表中可以看出，实验班七二班学生英语的整体成绩提高较快，而对比班无论是学生整体的平均分，还是优秀率，及格率都跟实验班有较大差距。

四、结论

无论从教师还是各层次得学生反馈情况，学生对”学乐云”资源平台的喜爱度，参与度，“学乐云”资源平台“互联网+”教学法的效果远优于传统教学法。此教学方法充分调动学生积极性、发挥学生学习潜能、以“学乐云”为载体的“以生为本”的自主高效课堂教学模式，转变了教师观念，提高了教师的教育教学研究能力，从繁重琐碎的事务中解放出来，改变工作状态，创造教师的职业幸福，提升教师的生命质量。“学乐云”的课堂更让学生保持了好奇的天性、发问的冲动、思考的本能，让学生真正感受到“我思故我在”，感受到探索知识的乐趣，感受到分享思想的美妙。

五、课题研究的成效

1、以“学乐云”资源平台互联网教学、“生本教育”、“生命化教育”理论为依托，利用“学乐云”资源平台，结合油田实际，制定、修改和固化课型模式。

2、以实验中学、第一中学、第三中学、第五中学、第一中学、第四中学和第七中学建立实验基地进行实验，打造中学英语“学乐云”资源平台互联网教学”“生本”课堂，中学英语高效课堂教学中的五种课型：感受课(1课时)、新授课（2课时）、阅读课（1课时）、整评课（1课时）活动课（1课时）。

3、理论与实际相结合，集中教研员的理论指导和全体实验教师的实践经验的优势，充分发挥实验团队的集体智慧。

课型介绍

中学英语高效课堂教学中的五种课型：感受课(1课时)、新授课（2课时）、阅读课（1课时）、整评课（1课时）活动课（1课时）。

课型一：感受课

感受课，顾名思义重在“感受”，英语单元感受课是生本教育理念下“先做后学，先会后学，教少学多，以学定教，注重感悟”的重要体现，借助“学乐云”资源平台”，实施“翻转课堂”，有利于学生在学习之前先对整个单元知识点之间的联系有一个框架性的大体了解，知道要学那些新知识，自己又积累了哪些相关的知识与经验，让学生通过自己的预习，再结合自己的知识和经验谈谈对即将所学新知识的理解与感悟。

课型二：新授课

新授课是指针对教材所呈现的单元新知识的学习。主要包含词汇、对话，以及围绕该主题的课外知识的了解，让学生对于该主题知识的学习基于教材，又不受限于教材。新授课学生要对词汇进行掌握，找出记忆方法。对涉及到语法知识，英语语言规律和不规则的特殊例子发现和理解，对不理解的问题探讨、找到答案。

课型三：阅读课

阅读课是让学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式来接触、学习和使用英语，亲身感受英语、直接体验英语和运用英语。在中中学英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应尽量整合和利用其他课程资源（英语报纸、杂志、书籍）

课型四：整评课

整评课，分整、评两个环节。整，是在一个单元的知识点学习完毕后，有必要让学生进行知识整理。这样既能让学生更清楚所学知识间的联系，又可以借助例子让学生复习新知识的重难点以及易犯错的地方，更有利于学生更牢固掌握新知识，增强学生的学历（学习经历）能力。将知识有点带出面，由表深入里，彻底形成清晰、明了的学习知识；评，根据学生对某个或某块知识的掌握情况，设计小研究，即结合要评的内容出一份练习题。

课型五：活动课

活动课是让学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式来接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语和运用英语。在中学英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应尽量整合和利用其他课程资源（英语报纸、杂志、视频、卡通、电影以及英语原版书籍等）。而活动，则是英语课堂的灵魂。如果没有英语活动，英语的学习就只能是纸上谈兵。

六、对课题研究的思考

在课题的研究过程中，我们也积淀了如下思考：

1、利用各种现代信息技术引领学生进行英语活动，而有些活动会受到教学资源、教学内容等方面的限制，更需要花费一定的时间。而目前学生的课业负担很重，学生很难抽出时间去探寻更多的相关活动，同时互联网上的资源良莠不齐，学生还需具备一定的选择能力。

2、教师的素质和能力有待于再提高。在开放式的教学研究中，教师不仅要有扎实的业务基本功，新的教学理念，还要有较高的信息技术能力，以指导学生学习，课题组成员怎样有更充足时间提升自我，进行课题的交流反思，如何更好的积累资料、进行课题数据的监测；怎样取得一些实际的、科学的指导；学校网络不太稳定，怎样去克服等问题还有待于解决。

总之，在这次课题研究中，课题组成员倾注了热情，付出了努力，也收获了丰硕的成果。在以后的工作中，我们将继续探讨互联网+模式以学乐云为载体的英语课堂下的教学模式，为课程改革做出应有的贡献。