小学阅读中多种评价的方法

孙丽艳

摘要：语文课标明确指出:现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面基本能力。这样的要求充分的体现出在当前的小学语文教学过程中，要从根本上高度关注阅读教学的相关内容，使学生的阅读分析理解能力能够得到提升，从而为其基本素质和综合能力的增强提供必要的保障。因此要创新阅读方法和策略，进行科学合理的评价。针对小学阅读教学而言，涉及多种类型的评价方法，而科学合理的阅读能力评价，能够为学生阅读能力的显著提升提供必要的条件。基于此，本文重点分析在小学阅读中的多种评价方法的相关内容。

关键词：小学；阅读；评价方法

引言

在小学语文阅读教学的中，教师要结合学生的实际情况进行科学合理的教学和评价。针对小学阅读而言，涉及多种类型的评价方法，因此在实际的评价过程中，要结合学生的实际情况和教学特点来进行针对性的选择和应用，以此为切入点，使学生更积极有效的进行阅读实践，在评价的过程中及时有效的查漏补缺，这样能够呈现出更加良好的教学效果。从教学实践情况来看，在针对小学阅读进行评价的过程中，所涉及的相关方法主要体现在以下几个方面。

一、重点关注小学生的阅读过程，教师进行形成性的评价

在培养学生阅读能力的教育环节中，要高度重视学生能力的培养，要在循序渐进的推进过程中逐步的完成，要逐步推进，在实际的学习过程中不断的吸收，积累，感受和体验。在具体的评价过程中，学生要结合自身的实际情况和自我的阅读期待，针对阅读内容进行不断的反思和批判，要充分确保学生理解程度能够得到潜移默化的提升，然后从自身具体情况出发，找到和阅读目标的差距，然后采取行之有效的措施，进一步深入思考，不断的增进和完善，以此在更大程度上有效提升自身的阅读理解能力。要针对阅读能力进行评价的相关环节，不能只是重视阅读的结果，要对整个阅读过程和阅读能力养成的相关阶段进行全面的剖析和重点关注，在实际的教育教学的每一个环节和全过程都要融入相对应的评价内容，以此确保形成性评价能够真正意义上一以贯之，取得良好的评价成效。

例如，在对学生进行朗读阅读评价的过程中，可以有针对性的应用“四个一”评价方法:也就是说，每一个月教师要结合学生的阅读理解能力展开针对性的评价，每一个月学生要针对自身的阅读情况展开一次评价，每一个月在班上都要进行一次阅读比赛，全班学生对于每一个学生的阅读都要进行针对性的评价。通过这种形成性评价的形式，教师可以结合教师的评价以及学习内容，从学生的具体情况出发，富有感情地进行评价，以学生自我评价和相互评价等相关方式为主，确保各种模式有效融合，实现总结性评价，以此促进学生的阅读兴趣充分激发，进而在阅读理解能力方面能够得到及时的增强，同时通过教育和学习，使相应的不当之处得到充分的规避和处理。

二、要尊重学生阅读的感受，有效实施宽容性的月度评价

课标指出，“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受，体验理解和价值取向”，“阅读是学生的个性化行为”，因此针对这样的情况，要充分结合新课标的相关要求，以此为指引进行相对应的阅读评价。在实际阅读教学中，每名学生对同样的阅读内容会有完全不同的理解，在这样情况下，教师要对其进行有针对性的引导，不能偏离主题，但是也要充分体现出学生的个性化差异和理解的独特性。

针对小学生所涉及的阅读感受或者理解程度，要采取包容性的态度进行包容性的评价，要针对学生独特的感受和体会理解进行针对性的引导和赞赏，使学生能够充分体现出自身的独特感官视角，让学生在理解层面能够开拓更广阔的范围。通过这种包容性的评价，能够让学生对阅读更有兴趣，进一步养成其发散思维，充满想象力，从而读出自身的独特理解。同时针对某些太过主题的情况，可以进行针对性的引导，使其认识到阅读理解的规范性和主旨内涵。

三、开放学生阅读的空间，有效进行延迟性评价

课标强调:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读。”因此在针对学生阅读能力进行评价的过程中，不能在很短的时间内进行评价或者做出终极评价，因为在具体的评价过程中，很可能因为思维等相关方面的影响，对于独特、有创意的见解的内容往往在思维过程的后半段，如果过早的针对具备多种答案的问题进行终结性的评价和回答，在这样的情况下就会对学生的创新思维造成很大的限制，使其发散思维的火花被扼杀。在具体的评价过程中，教师不能过早的对学生的能力进行评价，要为学生提供更加充足的时间和空间，让学生发挥自身的想象力和思维能力，去阅读和思考，不断感受和体验，同时也要进行更加广泛深入的讨论和交流，在实践的过程中有自身的感悟，这样才能让学生从更加开放的阅读时空中获得更加理想的阅读效果，进而提升其阅读的“灵感”，有更为显著的“顿悟”。

四、要进一步引导和尊重学生阅读过程中的个性化差异，然后进行分层次的评价

在针对学生阅读进行评价的过程中，教师要充分认识到学生之间存在的共性问题，同时要针对学生的个性化差异进行充分的了解，要做到因材施教、以人为本的基本原则。在实际的阅读评价过程中，要切实有效的落实分层评价的模式。具体的操作过程中，首先要结合学生的阅读能力的差异性，将学生分成不同的层次，例如可以分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次，明确Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次的不同评价标准，如果对学生朗读进行评价，可以给出一个阅读短文，然后让学生进行朗读，但是针对Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次的学生评价标准有着很大的差异性。通过分层次的评价，确保学生都能够在其中发现自身契合的相关内容，同时通过精细化的阅读和理解，能够在内心层面得到相应的收获，从而在阅读理解能力方面有显著的提升，并且能够自觉自愿地融入到阅读的品位中来，这样学生在不断的阅读和品味中提升自身的阅读能力和学习效果，才能进一步激发其阅读的兴趣，更有积极性和主动性的接触阅读，融入阅读，从而挖掘自身的主观能动性。由此在充分尊重学生个体差异的情况下，使学生能够全身心的融入到阅读教学过程中来，提升各自的阅读能力。

五、加强校内和校外的有效融合，进一步有效实施主体参与的多元化评价

在实际的阅读评价的一系列相关环节，都要确保学生的主体地位得到充分的确立和尊重，在最大程度上激发学生的主观能动性和自主研究精神，让学生能够具备创新意识和探索能力，让生生之间进行更加有效的沟通和交流，在具体的评价过程中引导学生实现自主探究，自主学习，可以有效采取学生自评，同组互评和教师点评等相关方式，使评价方式呈现出多样化的特征，这样能够进一步增强学生的认识能力，使学生在自评、互评的过程中对自身有更深入的了解，同时也学会评价和欣赏别人的优势，为我所用，实现优势互补。教师在整个过程中起到引导作用，引导学生更充分的理解自身的长处或者不足，然后进行针对性的改善。同时可以引入家长或者社会专家学者等等，对学生进行评价，实现校内和校外的有效融合，这样可以使评价更加多元化和精准化，拓展阅读的维度，挖掘阅读的深度。

结束语

通过上面的分析，我们能够充分认识到，在当前的小学阅读教学过程中涉及多种类型的评价方法，在实际的评价过程中，要结合学生的实际情况和阅读教学的目标来进行针对性的选择和应用，要突出评价方法的适宜性和针对性，进而确保学生能够通过科学合理的评价而在阅读能力方面有显著的提升。

参考文献：

［1］张丽贞.谈小学生课外阅读多元评价方案［J］.中小学教学研究.2015.05.

［1］刘思明，张天伟.谈小学生课外阅读多元评价方案［J］.中小学教学研究.2015.05.