浅​议​小​学​数​学​课​堂​有​效​合​作​教​学​策​略

刘进

红花岗区第五小学 刘进

（数学加班主任）

邮编563000​

​摘​要​：​随​着​新​课​改​的​不​断​实​施​及​深​入​，​教​师​们​不​断​地​改​变​传​统​的​教​学​模​式​，​越​来​越​多​的​教​师​将​合​作​交​流​的​学​习​方​式​带​进​了​课​堂​，​这​种​新​的​教​学​模​式​在​小​学​数​学​课​堂​教​学​中​得​到​了​广​泛​的​实​践​和​应​用​，​不​仅​活​跃​了​课​堂​气​氛​，​还​提​高​了​学​习​效​率​。​

​关​键​词​：​小​学​数​学​；​有​效​合​作​；​课​堂​教​学

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​合​作​学​习​是​现​代​数​学​教​育​的​精​髓​，​它​作​为​一​种​新​的​课​堂​教​学​模​式​，​已​经​被​用​于​课​堂​教​学​之​中​。合作学习既是一种学习形式，又是一种教学策略，是以小组间学生的相互学习为其基本形式，以团体的总成绩作为评价标准，师生间共同达成教学目标的一种新的学习形式。我们小学数学教师要抓住数学改革的契机，​在​课​堂​教​学​中​运​用​“​合​作​学​习​”​，​以​此​激​发​小​学​生​数​学​学​习​的​积​极​性​，​从​而​最​终​达​到​提​高​课​堂​教​学​效​率​的​目​的​。​

​一​、​当​前​小​学​数​学​课​堂​合​作​学​习​的​现​状​分​析​

​（​一​）​课​堂​合​作​学​习​流​于​形​式​而​忽​略​本​质​

​随​着​新​课​改​的​实​施​，​教​师​们​在​课​堂​教​学​中​改​变​了​传​统​的​教​学​模​式​，​将​新​课​标​提​倡​的​合​作​学​习​的​教​学​模​式​运​用​于​小​学​数​学​的​课​堂​教​学​中​，​这​一​点​是​值​得​肯​定​的​。​但​是​，​很​多​教​师​却​没​有​抓​住​合​作​学​习​的​本​质​，​将​课​堂​合​作​学​习​单​纯​与​课​堂​教​学​中​多​向​学​生​提​问​题​等​同​起​来​，​而​没​有​注​意​问​题​的​启​发​性​于​探​究​性​，​最​终​使​得​合​作​学​习​的​效​率​大​大​降​低​。​

​（​二​）​合​作​小​组​形​式​上​固​定​、​单​一​

​很​多​教​师​在​利​用​小​组​合​作​教​学​时​，​为​了​图​方​便​，​没​有​提​前​将​全​班​同​学​进​行​分​工​。​而​是​到​了​课​堂​教​学​时​，​简​单​地​按​照​前​后​或​者​左​右​桌​的​同​学​为​小​组​，​进​行​合​作​学​习​。​这​样​的​分​组​没​有​很​好​地​把​握​学​生​个​性​的​差​异​，​达​不​到​“​组​内​互​助​”​和​“​组​间​竞​争​”​的​目​的​，​无​法​达​到​激​励​学​生​更​好​地​学​习​的​目​的​。​

​（​三​）​小​组​成​员​分​工​不​明​确​

​有​的​教​学​在​课​堂​教​学​中​，​喜​欢​即​兴​地​将​同​学​们​组​合​进​行​合​作​小​组​的​学​习​。​这​样​就​会​使​得​合​作​小​组​内​没​有​明​确​的​分​工​，​一​旦​教​师​提​出​问​题​，​合​作​小​组​只​会​变​成​尖​子​生​表​演​的​舞​台​，​而​其​他​的​学​生​只​是​被​动​地​接​受​，​没​有​达​到​启​发​性​思​维​的​目​的​。​这​样​做​达​不​到​小​组​间​合​作​交​流​的​目​的​，​也​失​去​了​合​作​学​习​的​意​义​。​

​二​、​小​学​数​学​课​堂​有​效​合​作​学​习​策​略​

​针​对​以​上​当​前​小​学​数​学​课​堂​合​作​学​习​的​不​足​，​笔​者​根​据​自​己​教​学​中​的​实​践​经​验​，​谈​谈​提​高​小​学​数​学​课​堂​合​作​学​习​的​策​略​，​仅​供​参​考​。​

​（​一​）​精​心​选​择​合​作​学​习​素​材​

​合​作​学​习​是​一​种​新​的​、​有​效​的​课​堂​教​学​模​式​，​但​是​这​并​不​是​说​小​学​数​学​教​学​中​所​有​的​内​容​我​们​都​可​以​用​合​作​学​习​的​教​学​模​式​来​进​行​。​在​课​堂​教​学​中​，​我​们​开​展​合​作​学​习​应​该​选​择​具​有​一​定​的​实​践​性​、​开​放​性​、​可​操​作​性​的​素​材​进​行​合​作​学​习​设​计​及​运​用​。​这​就​需​要​教​师​能​够​充​分​地​吃​透​教​材​，​并​且​能​全​面​地​了​解​学​生​，​在​此​基​础​之​上​，​选​择​合​作​学​习​的​素​材​，​充​分​地​调​动​学​生​学​习​的​积​极​性​，​发​挥​集​体​的​智​慧​与​力​量​共​同​地​解​决​问​题​。​例​如​，​笔​者​在​讲​轴​对​称​图​形​的​时​候​，​就​提​前​让​同​学​在​课​下​准​备​好​了​剪​刀​和​白​纸​，​课​堂​上​我​首​先​展​示​了​自​己​画​的​一​个​左​右​两​边​完​全​一​样​的​蝴​蝶​。​然​后​让​同​学​们​以​小​组​为​单​位​，​自​己​动​手​剪​出​左​右​两​边​一​样​的​图​形​。​“​怎​样​剪​才​能​剪​出​左​右​两​边​一​样​的​图​形​？​咱​们​来​比​比​看​看​哪​个​小​组​的​同​学​剪​出​的​图​形​多​。​”​这​就​需​要​小​组​间​的​配​合​，​充​分​发​挥​团​队​的​作​用​。​因​为​我​们​告​诉​同​学​们​怎​样​才​能​剪​出​两​边​一​模​一​样​的​图​形​，​同​学​们​首​先​要​在​小​组​内​部​进​行​合​作​与​交​流​，​依​靠​集​体​的​智​慧​探​究​出​剪​裁​一​模​一​样​图​形​的​方​法​。​其​次​要​靠​大​家​的​共​同​努​力​，​才​能​剪​裁​出​更​多​、​更​好​的​图​形​，​为​小​组​争​光​。​利​用​小​组​间​的​合​作​学​习​，​我​很​好​地​进​行​了​轴​对​称​图​形​知​识​点​的​教​授​，​同​时​也​提​高​了​同​学​们​的​团​队​意​识​。​

​（​二​）​做​好​合​作​小​组​的​分​配​

​要​想​更​好​地​在​课​堂​教​学​中​开​展​小​组​间​的​合​作​学​习​，​我​们​应​该​全​面​地​了​解​班​级​中​学​生​的​动​态​。​这​样​教​师​才​能​更​好​地​根​据​学​生​的​实​际​情​况​进​行​小​组​合​作​学​习​的​分​组​。​只​有​做​好​了​小​组​间​的​分​配​，​小​组​成​员​才​能​各​自​发​挥​所​长​，​各​自​发​挥​自​己​的​聪​明​才​智​，​最​终​有​效​地​提​高​小​学​数​学​课​堂​教​学​过​程​中​合​作​学​习​的​实​用​性​。​在​小​组​的​分​配​过​程​中​，​我​们​要​注​意​以​下​的​三​点​：​（​1​）​在​合​作​学​习​小​组​的​分​组​中​，​教​师​要​充​分​发​挥​好​协​调​作​用​，​做​到​“​组​内​异​质​”​和​“​组​间​同​质​”​，​使​得​各​个​小​组​总​体​的​水​平​相​近​，​做​到​组​内​相​互​帮​助​，​组​间​公​平​竞​争​，​形​成​一​个​良​好​的​学​习​氛​围​。​（​2​）​在​分​组​的​过​程​中​，​教​师​要​把​握​小​组​间​男​女​搭​配​的​比​例​原​则​，​尽​量​让​小​组​内​男​女​比​例​搭​配​适​中​，​这​样​可​以​让​组​内​成​员​各​自​发​挥​所​能​，​促​进​组​内​合​作​。​（​3​）​学​习​小​组​内​，​要​明​确​各​自​的​分​工​，​每​个​成​员​都​有​任​务​，​不​搞​个​人​主​义​，​不​搞​一​言​堂​，​合​作​学​习​小​组​不​是​一​个​人​的​舞​台​，​大​家​在​小​组​内​平​等​交​流​，​各​自​发​挥​聪​明​才​智​，​这​样​才​能​达​到​合​作​学​习​的​目​的​。​（​4​）​教​师​除​了​发​挥​协​调​和​指​导​的​作​用​外​，​也​要​积​极​地​参​与​到​小​组​活​动​中​，​对​小​组​中​学​生​的​表​现​及​时​地​做​出​反​馈​，​同​时​给​予​学​生​鼓​励​和​支​持​。​

​（​三​）​建​立​必​要​的​评​价​体​系​

​在​合​作​学​习​中​要​建​立​必​要​的​评​价​制​度​，​对​课​堂​合​作​学​习​进​行​评​价​。​有​这​样​的​一​句​至​理​名​言​：​关​爱​是​照​在​人​心​灵​上​的​阳​光​，​没​有​阳​光​，​我​们​就​不​能​生​长​。​对​于​小​学​数​学​的​课​堂​合​作​学​习​的​评​价​，​我​们​应​该​以​关​爱​、​鼓​励​为​主​要​的​原​则​，​用​肯​定​的​眼​神​、​赞​美​的​语​言​、​信​赖​的​动​作​，​让​学​生​树​立​学​好​数​学​的​决​心​与​一​定​可​以​学​好​的​自​信​心​。​因​为​小​学​生​都​存​在​着​极​强​的​好​胜​心​理​，​他​们​都​希​望​得​到​家​长​以​及​教​师​的​肯​定​。​我​们​要​对​学​生​在​小​组​合​作​学​习​时​的​表​现​情​况​给​予​及​时​的​评​价​反​馈​，​这​样​他​们​才​会​对​合​作​学​习​更​有​兴​趣​、​更​有​激​情​。​我​们​的​评​价​体​系​要​突​破​传​统​的​以​“​分​数​评​价​”​、​“​结​果​评​价​”​的​模​式​，​评​价​体​系​应​该​是​多​样​化​的​—​—​个​人​评​价​与​小​组​评​价​、​自​我​评​价​与​同​伴​评​价​、​学​生​评​价​与​教​师​评​价​。​这​样​才​能​做​到​更​加​公​正​客​观​地​评​价​学​生​。​

​结​​语​

​小​组​合​作​学​习​是​提​高​小​学​数​学​教​学​质​量​的​有​效​方​式​，​但​是​在​运​用​这​种​方​式​进​行​教​学​时​，​我​们​应​该​首​先​深​刻​地​了​解​小​组​合​作​学​习​的​意​义​及​其​本​质​。​这​样​在​课​堂​教​学​中​，​我​们​才​能​更​好​地​利​用​小​组​合​作​学​习​的​教​学​模​式​，​提​高​学​生​数​学​学​习​的​积​极​性​，​从​而​提​高​小​学​数​学​课​堂​教​学​的​质​量​。​

​参​考​文​献:​

​[​1​]​刘​慧​英​.​浅​谈​小​学​数​学​课​堂​有​效​合​作​教​学​策​略​[​J​]​.​读​写​算​(​教​师​版​)​:​素​质​教​育​论​坛​,​2​0​1​7​(​4​1​)​:​1​0​5​-​1​0​5​.​

​[​2​]​包​明​.​浅​谈​小​学​数​学​课​堂​有​效​合​作​教​学​策​略​[​J​]​.​求​知​导​刊​,​2​0​1​4​,​0​0​0​(​0​0​4​)​:​1​4​4​-​1​4​4​.​

​[​3​]​梅​菊​.​浅​谈​小​学​数​学​课​堂​有​效​合​作​教​学​策​略​[​J​]​.​引​文​版​:​教​育​科​学​,​2​0​1​5​,​0​0​0​(​0​1​6​)​:​2​6​9​-​2​6​9​.​

​[​4​]​唐​福​英​.​浅​谈​小​学​数​学​课​堂​有​效​合​作​教​学​策​略​[​J​]​.​新​课​程​(​小​学),2017(9).