浅议部编教材小学语文阅读教学有效性策略

张有平

摘要：阅读是学生必须掌握的一种能力，在小学语文教学中，不断优化阅读课堂，增加阅读教学的有效性，是帮助学生增强阅读能力的重要举措。随着部编小学语文教材全面地推进课堂，小学语文阅读教学也引入了新的教学方法和策略。笔者根据多年的教学实践，认为教师可以从学生的阅读兴趣、阅读方式、阅读习惯、阅读延伸以及阅读理解五个方面入手，通过实施一定的教学策略，对小学语文阅读课堂进行优化，提高阅读教学效率，高速有效的培养学生的阅读能力。

关键词：小学语文 阅读教学 策略

1. 阅读兴趣

现阶段，大部分小学生的特点都是好奇心强，所以，教师要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，用现身说法激起学生情感上的共鸣，使孩子气产生强烈的阅读欲望。与此同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏，讲述名人读书成才的故事，进行对比，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。比如，教师在教学六年级上册语文《草原》这一课时，教师可以通过多媒体将有关于草原的魅力风景展现在学生们面前，激起学生的学习兴趣，这种用欣赏画面的方式能够让学生更好地掌握课本中的内容，充分发挥学生的多元化智能，在欣赏画面的同时，还可以通过多媒体将课文的内容朗读出来，让学生们在深情的朗读感受文章的内涵，不仅如此，教师还可以向同学们提问，是如何理解课文中“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的？教师还应该让学生们用自己的语言将有关文章的图片景色描绘出来，这样不仅丰富了课堂教学内容，还增加了学生的词汇量。

二、阅读方式

对于学生阅读能力的培养，需要一个很长的过程，需要教师从不同方面对学生进行指导，帮助学生锻炼自己的阅读能力，所以，增加小学语文阅读教学有效性，教师可以从阅读方式的教授入手。基础的阅读方式有很多。

其一，因人而异，分层阅读。和其他内容的学习一样，语文阅读能力的培养也是一个循序渐进的过程，需要学生由易到难逐步培养自身阅读能力。在进行阅读时，由于低年级和高年级学生的识字量不同，可以分为两类，前者的阅读过程可以分为这三层：读准，读通，读懂；后者的阅读过程可以分为“读通、读懂、赏析”三个层次。教师在教授学生课文时，先让学生通读全文，然后为文章划分层次，较后进行赏析，这样就能做到高效阅读，把握文章要点。

其二，由内而外，延伸阅读。在小学语文阅读教学中，进行拓展阅读是非常重要的，单单靠教材内的阅读内容为学生锻炼阅读能力是不够的，所以，教师要教授学生根据教材内容进行拓展，根据教材内容，为学生提供一些相关的文章，增加学生的阅读量。

1. 有选择性地读。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球 》之类的课文后，指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分摘抄，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
   2、精确地读。就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说:“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
     3、快速地读。就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，做出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今突飞猛进，生活日新月异，人们的生活小平和节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法不失为一种明智的选择。
     4、摘录批注法。就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说:“不动笔墨不读书。”文章中富有意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，储存在自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。

三、阅读习惯

阅读能力的培养需要很长的时间，所以，学生需要养成良好的阅读习惯。教师在培养学生阅读习惯时，要注意两个方面。首先，课堂上，学生并没有很多的阅读时间，所以在学习新的课文前，教师要提醒学生进行预习，并提前为学生指出阅读的重点，引导学生运用良好的预习方法，这样，久而久之，学生就会逐渐养成预习的阅读习惯。在预习之后，再在课堂中进行课文的阅读赏析，就会更具效率，学生的阅读能力也能够更快得到提高。其次，阅读，不仅仅是读的过程，学生还要在阅读过程中，把自己的阅读体会记录下来，这样才能够使阅读达到较大的效果。在小学语文阅读教学中，教师要注意引导学生养成写读书笔记的习惯，随时把自己在阅读过程中出现的灵感与共鸣记录下来，遇到好的句子，也可以摘抄下来，在之后细细品读。同时，对于作品的品读，教师要引导学生从多个角度进行赏析，一部好的作品，人们都能够从中品读出很多内涵，如果阅读方向过于片面，就会导致学生的思维无法得到展开，而多方面赏析，就能够让学生的阅读思维得到发散，从而提高学生的阅读能力。在新课改的背景下，小学语文阅读教学的有效进行，需要教师从多个方面对阅读课堂进行优化。

四、阅读理解

阅读文章，关键在于读懂，不仅把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，还要能从所读的文章想开去。

教师引导学生阅读的时候，可以引导学生从联系自己的生活经验想开去。如，阅读《草原》，读到文中主客相聚于惜别的情景，可以联想生活中自己与好朋友相聚和惜别的情景，从而与作者的深切感受产生共鸣。

阅读的时候，还要引导学生能从课文的内容联想到更多。如，课文《丁香结》，丁香结引发了作者对人生的思考，由此可以想到其他有象征意义的植物，如梅、兰、菊，想到这些植物象征着什么，由这些植物想到人生的追求。

五、阅读延伸

教师在教学的过程中，不仅要教学生教材上的知识，还要教授学生课外的知识，以便于让学生更好地掌握文章的语言形式，增强学生的写作方法，这样在日后写作的时候，才能够将其发挥出来，达到学以致用。由于小学生的上课时间有限，所以在阅读学习中并不能得到很好的锻炼，阅读能力也得不到提升，所以，教师应该组织拓展延伸活动应用于小学语文阅读教学中，在组织活动的时候，教师应该充分考虑语文学科的特点，提高阅读的时效性，比如，教师在授课《蒲公英的种子》一课的时候，教师就可以为学生设置拓展延伸教学环节，比如，问：向学生蒲公英是怎样传播的？让学生进行课后探讨，将阅读后的感悟表达出来，让学生养成主动思考的习惯，进而提升阅读教学的有效性。

结束语：总之，小学生有效阅读需要教师的有效指导，教师要大处着意，小处着手，以提高学生有效阅读为理念，结合文本具体实在地进行指导、示范，切忌架空地泛泛而谈。持之以恒，必能让学生尝到阅读的甜头，收获的喜悦，进而培养阅读的兴趣，形成高水平、高质量的阅读能力。

参考文献：2019年【最新修订版】小学语文新课程标准

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