小​学​语​文​课​堂​教​学​如​何​“​活​”​起​来

刘登贵

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​摘​要​：​随​着​新​课​程​标​准​的​实​施​，​小​学​语​文​教​师​除​了​需​要​传​授​给​学​生​基​本​的​语​文​知​识​外​，​还​要​培​养​学​生​的​自​主​学​习​意​识​和​良​好​的​学​习​习​惯​。​课​堂​教​学​是​学​生​学​习​的​主​要​场​所​，​只​有​让​小​学​语​文​课​堂​教​学​“​活​”​起​来​，​才​能​够​让​学​生​主​动​参​与​到​课​堂​教​学​中​，​进​而​促​进​小​学​语​文​课​堂​教​学​效​率​的​提​升​。​因​此​小​学​语​文​教​师​在​教​学​中​要​努​力​给​学​生​创​设​轻​松​和​谐​的​学​习​氛​围​，​鼓​励​学​生​在​学​习​中​选​择​适​合​自​己​的​学​习​方​式​，​真​正​让​小​学​语​文​课​堂​充​满​生​机​和​活​力​。​

​关​键​词​：​小​学​语​文​；​课​堂​教​学​；​有​效​策​略

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​随​着​新​课​程​改​革​的​深​入​推​进​，​教​育​教​学​的​方​式​和​方​法​不​断​更​新​。​小​学​语​文​课​程​标​准​中​明​确​提​出​要​努​力​建​设​和​开​发​具​有​活​力​的​语​文​课​程​。​作​为​小​学​语​文​教​学​领​路​人​的​小​学​语​文​教​师​在​进​行​教​学​时​要​不​断​创​新​，​寻​找​适​合​时​代​发​展​的​教​学​方​式​，​引​导​学​生​积​极​地​参​与​到​课​堂​教​学​中​，​进​而​使​每​个​学​生​都​能​够​有​所​收​获​。​

​一、​认​真​研​究​教​材​，​合​理​安​排​教​学​内​容​

​小​学​语​文​教​材​内​容​丰​富​，​里​面​的​文​章​和​内​容​都​是​经​过​精​心​挑​选​编​制​而​成​了​。​因​此​小​学​语​文​教​师​在​进​行​教​学​时​，​可​以​充​分​利​用​语​文​教​材​中​的​这​些​内​容​，​根​据​学​生​的​特​点​开​展​教​学​活​动​。​在​安​排​学​生​活​动​时​，​教​师​要​因​人​而​异​，​给​不​同​的​学​生​安​排​不​同​的​学​习​内​容​和​学​习​任​务​。​教​师​在​进​行​教​学​时​还​要​对​学​生​进​行​有​针​对​性​的​引​导​，​让​学​生​通​过​引​导​灵​活​的​掌​握​教​学​内​容​，​并​熟​练​应​用​所​学​知​识​。​这​就​需​要​小​学​语​文​教​师​在​教​学​前​要​认​真​研​究​教​材​，​合​理​安​排​教​学​任​务​，​采​取​有​效​措​施​提​高​课​堂​教​学​效​率​，​进​而​使​语​文​教​学​活​动​顺​利​开​展​。​如​在​进​行​《​普​罗​米​修​斯​的​故​事​》​的​教​学​中​，​学​生​可​能​会​在​课​堂​上​提​出​各​种​问​题​。​教​师​在​备​课​时​只​有​提​前​做​好​预​案​，​才​能​够​应​对​学​生​的​疑​惑​，​使​课​堂​教​学​变​得​更​加​高​效​。​

二​二、​二、​创​设​教​学​情​境​，​激​发​学​生​学​习​热​情​

​兴​趣​是​学​生​学​习​的​动​力​源​泉​，​学​生​只​有​对​学​习​充​满​兴​趣​，​才​能​够​主​动​思​考​探​索​，​进​而​有​效​的​开​展​语​文​学​习​。​因​此​小​学​语​文​教​师​在​开​展​教​学​时​，​要​精​心​准​备​，​采​取​多​种​多​样​的​教​学​方​式​激​发​学​生​的​学​习​热​情​，​让​他​们​对​语​文​知​识​学​习​产​生​兴​趣​，​并​主​动​参​与​到​语​文​知​识​的​学​习​中​，​使​语​文​教​学​“​活​”​起​来​，​进​而​有​效​提​升​学​生​的​语​文​综​合​素​养​。​如​在​进​行​《​龙​的​传​人​》​的​教​学​时​，​教​师​可​以​先​给​学​生​播​放​龙​的​传​人​的​歌​曲​，​让​会​唱​的​学​生​跟​着​一​起​唱​，​然​后​让​学​生​说​出​歌​的​名​字​，​利​用​歌​曲​引​入​教​学​，​活​跃​课​堂​教​学​的​气​氛​，​激​发​学​生​的​学​习​热​情​。​让​他​们​主​动​参​与​到​教​师​组​织​的​课​堂​教​学​活​动​中​，​进​而​使​语​文​课​堂​教​学​“​活​”​起​来​。​

​三、​给​学​生​提​供​机​会​，​有​序​开​展​自​主​学​习​

​学​生​只​有​真​正​参​与​到​课​堂​教​学​活​动​中​，​才​能​够​保​证​语​文​课​堂​教​学​的​效​果​。​因​此​小​学​语​文​教​师​在​进​行​教​学​时​，​要​多​给​学​生​提​供​机​会​和​空​间​，​通​过​引​导​让​他​们​主​动​参​与​到​语​文​知​识​的​学​习​中​。​学​生​在​教​师​的​引​导​下​有​序​开​展​自​主​学​习​，​通​过​自​主​阅​读​和​理​解​语​文​知​识​，​灵​活​应​用​知​识​解​决​遇​到​的​问​题​。​如​在​进​行​《​走​遍​天​下​书​为​侣​》​的​教​学​时​，​教​师​可​以​先​给​学​生​创​设​教​学​情​境​，​让​他​们​想​象​假​如​有​机​会​独​自​驾​舟​绕​世​界​旅​行​，​只​有​选​择​一​样​东​西​娱​乐​，​会​选​择​什​么​，​并​说​出​选​择​这​样​东​西​的​理​由​。​然​后​再​引​导​学​生​齐​读​文​章​题​目​，​让​学​生​小​组​讨​论​题​目​的​意​思​是​什​么​？​提​出​疑​问​为​什​么​要​选​择​书​为​自​己​的​同​伴​？​让​学​生​带​着​问​题​进​行​阅​读​，​并​完​成​教​师​提​出​的​问​题​。​让​学​生​自​主​学​习​完​成​阅​读​，​并​通​过​交​流​讨​论​提​高​他​们​的​参​与​热​情​，​活​跃​小​学​语​文​课​堂​教​学​的​气​氛​，​有​效​提​高​语​文​课​堂​教​学​的​效​率​。​

​四、​开​展​游​戏​教​学​，​实​现​寓​教​于​乐​

​小​学​生​年​龄​小​，​活​泼​好​动​，​比​较​贪​玩​，​只​是​对​自​己​感​兴​趣​的​事​注​意​力​非​常​集​中​，​而​不​感​兴​趣​的​事​则​很​容​易​产​生​厌​烦​的​情​绪​。​小​学​语​文​教​师​在​进​行​教​学​时​要​充​分​利​用​学​生​的​这​一​天​性​，​激​发​学​生​的​学​习​兴​趣​，​让​他​们​在​学​习​中​主​动​跟​着​教​师​的​指​引​进​行​学​习​。​游​戏​是​学​生​喜​欢​的​一​种​活​动​，​在​小​学​语​文​教​学​中​利​用​游​戏​教​学​法​，​有​利​于​活​跃​课​堂​气​氛​，​激​发​学​生​学​习​情​感​，​让​他​们​在​玩​中​学​，​学​中​玩​，​达​到​寓​教​于​乐​的​教​学​目​的​。​如​在​进​行​《​奇​怪​的​圣​诞​包​裹​》​的​教​学​时​，​教​师​可​以​读​一​句​文​章​中​优​秀​的​语​句​，​然​后​让​学​生​在​文​章​中​找​出​来​，​并​且​比​一​比​谁​找​的​快​。​通​过​这​样​的​方​法​让​学​生​粗​略​的​预​习​课​文​，​并​记​住​其​中​的​好​词​佳​句​，​以​激​发​学​生​的​学​习​兴​趣​。​并​为​下​面​的​教​学​营​造​良​好​的​课​堂​学​习​气​氛​，​集​中​学​生​的​注​意​力​，​提​高​语​文​课​堂​教​学​的​效​果​。​

​五​五、​巧​妙​利​用​多​媒​体​，​活​跃​课​堂​教​学​

​随​着​科​学​技​术​的​提​高​多​媒​体​等​一​些​先​进​的​教​学​设​备​已​经​被​广​泛​应​用​于​课​堂​教​学​中​。​小​学​语​文​教​学​中​有​许​多​插​图​或​者​素​材​都​可​以​通​过​多​媒​体​展​示​出​来​。​因​此​小​学​语​文​教​师​在​进​行​教​学​时​可​以​利​用​多​媒​体​集​声​音​图​像​于​一​体​的​优​势​，​给​学​生​与​教​材​文​章​中​相​关​的​视​频​或​者​图​片​，​或​者​给​读​得​较​好​的​学​生​录​音​，​然​后​再​把​它​制​成​课​件​，​展​示​给​其​他​同​学​。​以​此​来​激​发​学​生​的​学​习​兴​趣​，​活​跃​课​堂​学​习​的​氛​围​，​引​导​其​他​学​生​进​行​模​仿​学​习​，​进​而​提​高​语​文​课​堂​教​学​的​效​果​。​教​师​也​可​以​利​用​多​媒​体​给​学​生​播​放​一​些​与​教​材​相​关​的​历​史​故​事​，​吸​引​学​生​的​注​意​力​，​拓​宽​学​生​的​视​野​，​满​足​学​生​的​求​知​欲​。​如​在​进​行​《​阅​读​大​地​的​徐​霞​客​》​的​教​学​时​，​教​师​可​以​利​用​多​媒​体​给​学​生​展​示​有​关​徐​霞​客​的​资​料​，​让​学​生​了​解​徐​霞​客​，​加​深​他​们​对​文​章​的​理​解​和​掌​握​，​使​语​文​课​堂​教​学​变​得​更​加​高​效​。

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六、​学​生​对​自​身​主​体​地​位​的​认​知​不​足​

​新​课​程​改​革​中​明​确​提​出​，​教​师​必​须​逐​步​提​升​自​身​对​学​生​主​体​地​位​的​认​知​。​当​前​大​多​数​教​师​已​经​充​分​认​识​到​这​一​问​题​，​并​将​课​堂​还​给​学​生​，​通​过​提​问​、​小​组​互​动​等​方​面​，​积​极​引​导​学​生​参​与​课​堂​学​习​，​但​是​学​生​对​自​身​主​体​地​位​的​认​知​还​相​对​较​低​，​主​要​表​现​为​学​生​在​课​堂​中​不​积​极​主​动​回​答​问​题​。​在​语​文​教​学​中​，​老​师​提​问​一​个​问​题​，​但​是​台​下​无​人​应​答​是​一​种​非​常​普​遍​的​教​学​现​象​。​一​方​面​原​因​在​于​学​生​家​长​给​学​生​灌​输​的​传​统​思​想​，​即​：​在​学​校​要​听​老​师​的​话​；​另​一​方​面​，​传​统​教​育​模​式​下​，​教​师​具​有​绝​对​的​权​威​，​在​这​一​背​景​下​，​学​生​对​老​师​始​终​保​持​敬​畏​之​心​。​这​极​大​地​阻​碍​了​学​生​自​主​创​新​思​维​模​式​的​构​建​，​也​不​利​于​培​养​学​生​自​主​探​究​与​分​析​能​力​。​

​要​想​让​小​学​语​文​课​堂​“​活​”​起​来​，​教​师​应​在​探​索​和​总​结​中​注​重​课​堂​氛​围​的​营​造​，​提​高​学​生​在​课​堂​上​的​参​与​度​，​以​学​生​为​主​体​，​让​其​获​得​独​特​的​学​习​体​验​。​同​时​，​教​师​应​不​断​更​新​教​育​理​念​，​运​用​各​种​教​学​手​段​创​设​活​泼​的​课​堂​氛​围​，​才​会​让​学​生​的​语​文​综​合​能​力​得​到​发​展​和​提​升​。​

​参​考​文​献:​

[1]​吴​中​玉​.​试​探​让​小​学​语​文​课​堂​教​学​活​起​来​的​策​略​[​J​]​.​新​作​文​:​教​育​教​学​研​究​,​2​0​1​2​(​2​)​:​1​8​-​1​8​.​

[2]​罗​松​.​让​小​学​语​文​课​堂​教​学​活​起​来​的​方​法​研​究​[​J​]​.​教​育​,​2​0​16,000(007):00211-00211.