“1+X”证书制度下的宝石鉴定教学探讨

田庆1

摘要：本文阐述了“1+X”证书制度下教学改革后的宝石专业教育教学工作，通过更新课程标准，引入项目化教学，实施线上线下混合式教学，辅以蛛网式能力测评和实用化教育，全面提高学生的“1+X”证书考证通过率，对珠宝院校的宝石教学工作起到一定引导和启示作用。

关键词：“1+X”证书；宝石鉴定；教学改革

前言

“1+X” 证书制度是《国家职业教育改革实施方案》中提出的新学业证书制度，“1+X” 证书制度的实施，必然对职业教育发展产生重要的影响。基于珠宝行业的需求，深入研究“1+X” 证书制度下的宝石鉴定教学改革工作非常必要。

1.更新课程标准，引入项目化教学

基于教材和国标GB/T 16553-2017《珠宝玉石鉴定》，在调研了珠宝玉石行业对人才需求的标准后，结合《珠宝玉石鉴定职业技能等级标准(2020年1.0版)》，我们及时更新了《宝石鉴定》课程标准，根据学生全面发展和珠宝专业的行业发展，不断构建和更新多元化的专业课程项目，从而培养出珠宝行业急需的专业型人才。

在“1+X” 证书考证方面，我校深度钻研《珠宝玉石鉴定职业技能等级标准》，通过教学课程的实施，辅以项目化教学，帮助学生构建专业化知识体系，使其顺利获得相关职业资格证书，实现学生从学校到工作岗位的真正地无缝化对接。在项目化教学中主要在偏光镜、二色镜、宝石折射仪、天平、显微镜、吸收光谱、长短波紫外荧光灯、查尔斯滤色镜及天平等方面进行专业化训练，系统化教学，具体鉴定项目书写要求规范化，如表1所示。

表1 宝石鉴定项目化教学项目及测试结果书写规范

项目	放大观察	折射率(RI)	均非性(偏光性)	多色性	分光镜观察(特征吸收光谱)	滤色镜观察	发光性
错误的结论及书写	有包体×	RI=1.66×	有光性×	有多色性×	有特征吸收×	红色×	有荧光×
	有气泡×	RI=1.762-1.770×	四明四暗×(现象)	有二色性×	Cr谱吸收×	变红×	无荧光×
	有裂纹×	RI=1.666(点)×	似明似暗×	明显×	无×	无变化×	蓝白色×
	无特征×	RI=1.66-1.67×	(均-/非-)×	无×	不明显×	红×	强×
正确的结论及书写	内部可见气液包体群√	RI=1.762，1.770 DR=0.008√	非均质体√	二色性强 红/橙红√	693 nm附近有2-3条吸收线，在470 nm附近有3条吸收线，在紫外色区、黄绿色区有宽吸收带。√	显红色√	LW:强 红色 SW:中 橙色√
	内部蓝色平行六方色带√	RI=1.762/1.770 DR=0.008√	均质体√	二色性，中，黄绿/蓝绿√	亮蓝区中部有细线；红区有线并有可能发射。黄绿区有宽带。√	显黄绿色√	LW、SW下均无荧光√
	表面可见金黄色黄铁矿包体和白色方解石包体√	RI=1.65(点)√	多晶集合体√	(因为样本不透明，所以不可测)√	无特征吸收谱√	显暗红色√	LW、SW下均无荧光√
对结论书写的要求	应用显微镜观察宝石有鉴定意义的特征包体，对定名有指导意义	应用折射仪测定宝石折射率 弧面(小刻面)宝石点测法，小数点后两位有效数字(点) 刻面宝石近视法，小数点后三位有效数字，有双折率计算差值	应用偏光仪 结论(现象) 均质体(全暗) 非均质体 (四明四暗) 多晶集合体(全亮)	应用二色镜 无多色性 或二色性 或三色性 强度:强、中、弱 颜色区分	应用光栅或棱镜 描述特征吸收谱 条数、位置、 宽窄、强弱	应用查尔斯滤色镜 在镜片下观察何颜色就就记录镜下显何色。	应用紫外荧光灯 区分波段: 长波(LW)/短波(SW) 记录荧光强度:强/中/弱/无 记录发光颜色

2.线上线下混合式教学，提高学生的学习效率

目前宝石专业的学生人数众多，专业教师配备不足，配套的教学资源和教学样本略显匮乏，如2019级宝石鉴定专业有4个班级，首饰设计1个班级，专业教师仅5人，宝石鉴定实训室只有两个。对刚步入大二的学生而言，我校不仅要深入开展宝石学基础课程的教学工作，同时要组织学生参加宝石鉴定“1+X” 证书制度的考试，学生时间紧任务重，基于上述原因考虑，我校教学团队建立线上线下混合式教学模式，助力宝石鉴定“1+X” 证书制度的考试教学培训工作。

线上教学，是指在已有的常规宝石学基础教学基础上结合《珠宝玉石鉴定职业技能等级标准》，针对基础理论考试给学生讲解相关考试内容，并制作相应的题库进行在线测试，从而提高宝石专业教学效率，并分析学生考试成绩，做到有针对性的知识点强化教学。实训项目有仪器实操的理论学习内容，在进入实训任务前,将录制的宝石鉴定仪器实操微课在线发送给学生进行自主化学习，学生可利用课余时间进行线上学习，实现寝室、食堂、自习室均可实时观看实训教学视频，学习线上理论课程，在线答题，同时建立了微信交流群，质检师、教师和专家都可以及时地给学生进行针对性的专业化指导，这样即节省了教学时间，又增强了学生的实操能力。线下教学，是指学生分组分批轮换进入实验室进行实操实训，实训教师分项目展开项目化教学,强化学生实践操作。

通过线上线下教学模式不仅解决学生们备考时间不足的后顾之忧，而且通过轮换实训和项目式教学模式，极大地提高了学生的实训学习效果。

“1+X”证书考试不仅考察学生的专业基础知识，而且间接地考察教师的教学能力和专业能力。如果不具备一定的教学实力，就不能在短时间内完成线上宝石鉴定仪器实操微视频教学和宝石课件教学工作。在实训课上,教师若没有扎实的专业基础知识和对宝石样本的熟悉度，就无法完成学生的实训教学指导工作，不仅无法达到预期教学效果，而且会严重影响学生学习进度，所以建议教师在教学工作中，认真详参《珠宝玉石鉴定职业技能等级标准》要求，并且制定切实可行的教学计划。

在宝石鉴定中，显微镜下观察教学是教学重点也是教学难点，所以建议教师应对比、借鉴相关的宝石包裹体资料或玉石特征结构和构造，制作本院校样本宝石内含物和玉石结构的标准课件，并打印制作卡片，供学生自主实践时使用。教学样本应选取具有教学意义且具有代表性的样本，课件制作时应参照钻石的净度素描图并辅以文字解释说明。这样才能充分利用教学样本，切实提高学生的自主学习能力和学习效率，同时强化学生学习的主观能动性。

3.蛛网状能力测评，自查学生的鉴定能力

宝石学基础实训分为折射仪、显微镜、吸收光谱、光性及多色性和紫外荧光和查尔斯检查五个部分的实践评价考核,网状鉴定能力考核不仅有效地考查了学生的实践能力，而且通过网状分析图评价可自查学生的各项实际能力，网状鉴定能力分析图如图1所示。

宝石鉴定实践考试分为钻石鉴定及分级、彩色宝石、玉石、有机宝石和人工宝石五个部分的实践评价考试，不仅有效考查了学生各部分鉴定能力，而且通过蛛网状分析评价图可全面指导学生的各类宝石实际鉴定能力，对学生参加技能大赛和未来的就业选择有一定的指导意义。

图1 蛛网状宝石鉴定能力分析评价图

4.实用化教学，全面提升学生的综合素质

国内珠宝院校均开设了《宝石鉴定》专业基础课，除教学大纲和《珠宝玉石鉴定职业技能等级标准》的要求外，建议教学应从珠宝市场的实际需求入手，市场上现有的宝石品种和新兴的宝石品种均要作为教学项目纳入宝石教学中，这样学生进入珠宝行业后也可快速熟悉市场行业的要求。在教学内容和教学环节上建议职业教育教学应借鉴社会上较好的职业培训类教学模式，例如近几年国内宝石爱好者推崇的国检中心(NGTC)系列培训课程、美国GUILD宝石学院的祖母绿、红、蓝宝石培训课程和亚洲珠宝学院(AIGS)红、蓝宝石培训课程等。这些课程模式通过短期教学不仅提升了学员在某种宝石鉴定的实际能力，而且帮助学员在短期内达到一定的专业水准，这些课程模式也是高校教师值得借鉴和学习的。

目前珠宝市场上交易量居多的都是颗粒大、颜色好、净度高的宝石品种，但高校《宝石鉴定》课程实验实训样本均是颗粒小、颜色一般的样本给学生进行测试鉴定，这样在宝石教学中，学生就不能掌握优质宝石的等级和确切的市场价格，建议教师在宝石鉴定课教学上应从宝石文化内涵方面入手，多给学生讲解宝石分级要求、宝石评估常识和宝石的市场价格，引导学生自主查阅高端宝石、玉石的等级分类和市场交易价格。这样不仅激发了学生学习宝石鉴定的兴趣，而且也给学生从事珠宝方面的工作打下坚实的基础。

5 结语

通过我校教学改革方案的实施，更新课程标准，引入项目化教学，实施线上线下混合式教学，辅以蛛网式能力测评和实用化教育思路后，学生的学习成绩取得了可喜的成果。以2020年末１+Ｘ证书宝石玉石鉴定职业技能考试为例， 2019级学生共38人次报名参加了考试，以总体94.7%的通过率收关，5人次获80分以上的良好成绩，80分以上占总比率的13.16％，平均70.2分，只有2人未通过考试，其中1人因大连疫情隔离无法参加考试，1人成绩57分。证明此次教学改革初见成效，对同类院校宝石的教学工作有一定的启示和参考价值。

参考文献：

[1]《珠宝玉石鉴定职业技能等级标准(2020年1.0版)》

[2] 田庆．宝石内含物教学效果研究．教育界[J] 2018.6

[3] 阮青锋． 多种教学方法提高“结晶矿物学”课程教学效果 教育教学论坛[J] Nov.2014 No.48 198-200

[4] 田庆．新背景下宝石教学方法探究．新教育时代[J] 2018.4

[5] 崔中杰．高职院校“教学做”一体化探索与实践——以宝石学课程为例[J]. 科技信息,2012 年28

本文系辽宁省职业技术教育学会2020-2021年度课题《1+X证书制度下高职宝石鉴定教学研究》成果，课题编号：LZY20398。

作者简介：田庆：男，1981年10月，硕士研究生，辽宁地质工程职业学院讲师。研究方向：宝玉石鉴定及宝石内含物研究及教学。

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