初中道德与法治在教学中生活化思维的培养

古丽米热 ·艾散

摘要：与初中阶段的其他学科相比，道德与法治学科的德育功能更为显著，其不仅是促进学生思想修养提升的主阵地，更是推动学生价值观念培育的主渠道。而以生活化思维培养为引领，来实施初中道德与法治教学指导，让学生在与自己现实生活紧密关联、深度融合的生活化素材、资源、活动引领下更好参与道德与法治知识学习，势必更为贴近学生的认知实际，对初中道德与法治教学效能的提升，初中学生认知夙愿的释放，也会产生积极且重要的作用。因此，为了充分渗透生活化思维培养，让学生在生活与初中道德与法治的衔接、过渡中获得认知迁移，以全新视角感知生活之韵味、领悟道德与法治之内涵。教师在落实初中道德与法治教学指导时，应以学生生活实际、认知特性为基础，加强对各类生活化元素的借助，以切实发展学生的生活化思维，让学生在生活化思维的引领下，获得认知迁移与需要满足。

关键词：初中道德与法治；生活化思维；培养

所谓生活化思维，主要指以学生的生活经验、体验、现状为载体，并充分关联学生的认知特性与思维情况，就生活领域的各类资源、素材、案例等充分开掘，使其充分衍射至学生认知领域，让学生在生活的关联与辅助下，积极参与对教学内容的探究与学习，以获得认知夙愿的释放。而初中道德与法治则主要侧重于对学生意识形态的培育，让学生将所学有关道德、法律方面的各类知识予以充分利用来解决现实生活问题。这使得初中道德与法治教学的实施，更利于对学生生活化思维的发展，且可以全面促进教学效能的提高与学生素养的塑造。因此，结合初中道德与法治教学需要，教师应以具体教学内容为引领，全面强化对生活化思维的培养。让学生在有效参考各类生活素材的基础上深度参与有关道德、法律领域知识的学习，以借助生活化思维作用的发挥，来强化教学效能，促进学生认知发展，将初中道德与法治教学推向全新高度与纵深领域。实现对学生健全人格的培育与核心素养的塑造，以促进学生的全面发展。

一、紧密关联学生的生活现实，促进学生的生活化思维发展

众所周知，处于初中阶段的很多学生，大多已经具备了一定的生活认知能力，且对于不同生活事物、现象、场景等，都有着属于自己的理解与思考。而实现现实生活与课堂教学的融合，则可以为学生深入理解所学知识、更好提升认知能力而提供帮助。因此，教师在开展初中道德与法治教学指导时，应该尽量将教学内容与学生现实生活有机结合起来，创设出具有直观性、探究性、实践性的生活情境，组织学生在生活情境中感悟生活、学习知识、解决问题，化解生活中所遇到的诸多困惑、疑难、问题，达到学以致用的教学目的。同时，教师还可以即时引入一些生活案例、事件、现象等，并组织学生进行观察、探索、实践，于无形中培育学生留意生活、关注生活的意识，在生活情境的感召下积极学习道德与法治知识，最大限度激活农村初中道德与法治课堂的生命力、感染力、影响力。例如，在开展“中学时代”教学时，教师可以引入儿歌《中学时代》，组织学生在优美的旋律与悦耳的歌声刺激下回味自己的校园生活。并组织学生讨论：通过一段时间的中学生活体验，与小学相比，你对中学有哪些新的认识？新的感受？随着学生交流的深入，教师引入“给你介绍新朋友”活动，让学生彼此介绍自己在中学所结交的新朋友。借助诸多生活化情境作用的发挥，再将教学导向过渡至课堂教学内容领域，引导学生开展对课堂知识的探究，以实现对学生生活化思维的发展。

二、充分结合学生的生活体验，强化学生的生活化思维建立

生活化思维在初中道德与法治教学领域的融合，离不开学生的生活体验驱动，更离不开教师的科学深入引导。而为了切实调动学生的认知夙愿，激发学生的学习兴趣，教师应该以生活生态构建为驱动，将一些学生感兴趣的案例、素材、资源等引入初中道德与法治课堂。并组织学生开展分析、研究，围绕具体教学内容，互相之间分享自己的认识与理解，在生活化思维的感染下激发学生学习的自觉性、主动性、积极性，使教学活动更加丰富多彩，更具吸引力。同时，面对不同生活元素的刺激，学生的思维也会得到切实激活，更利于学生认知能力的提升与个性发展的满足。例如，在开展《感受生命的意义》教学时，教师可以在课堂引入一些学生比较感兴趣的影视资料，组织学生观摩《地心引力》、《生命之树》、《贫民窟的百万富翁》等剪辑，以吸引学生的课堂注意力，提升学生的课堂参与度，让学生在更为丰富、多元、鲜活的直观体验中参与教学内容学习，来获得生活化思维的建立。而且，由于这些影视资料与学生的生活体验比较贴近，更利于学生认知需要的满足。学生的生活化思维也会在多元化驱动、鲜活性感染下而慢慢形成，预期教学效果自然也更加理想。

三、有效借助学生的生活感知，落实对学生的生活化思维培养

很多源自学生生活领域的活动虽然比较形象，且广受学生热棒。但若对其开发部充分、不深入，对应的教学目标自然难以达成，生活化思维的培养势必无法实现。因此，为了切实提升初中道德与法治教学的实效性，充分调动学生的学习积极性，让学生在最为贴近自身“最近发现区”的认知空间内学习道德与法治知识，深化学生思维、拓宽学生视域，教师可以在教学中引入一些生活小故事、小游戏、小事件、小实践等，并组织学生协作探究、合作交流，用自己的视角看待同一知识的现实意义，更好提升自身的理解能力、思维能力、综合素养。例如，在开展《友谊的天空》教学时，为了帮助学生树立正确的交友观，客观看待友谊的意义与价值，教师可以借助讲故事的方式，引入一些与“友谊”有关的小故事，让学生在故事中认识纯真友谊的美好，以消除学生在交友过程中的一些不当认识。另外，教师还可以设计以“谈友谊”为话题的研讨活动，组织学生在活动中分享自己在友谊中收获的幸福与感动。又如，在进行《爱在家人间》时，教师可以设置课外生活化实践活动，让学生在课外生活汇总给家人做一次饭、洗一次衣服、一起去旅游。以借助这些生活化活动的引领，来促进学生对父母的理解与感恩，强化学生的生活化思维培养。

四、结论

总之，为了切实提升初中道德与法治教学效能，实现对学生生活化思维的培养，教师在落实初中道德与法治教学指导时，应以各类生活素材、活动、资源为辅助，通过对诸多必要性生活元素的开发与借用，将其灵活衍射至课堂领域，促使学生在生活化思维驱动中理解道德与法治知识的内涵、感知到的与法治教学的价值，并将课堂所学灵活应用至生活实践。在生活与课堂的过渡中提升自身认知能力，拓宽自身认知视域，为确保教学效能提升，促进学生夙愿释放而提供助力。但是，需要注意的是，教师在选用生活素材、借助生活资源、开展生活活动时，应该以学生实际与现实生活为基础，将学生引入更为宽泛的认知视域，促使学生在生活化思维的驱动下积极投身认知实践。于潜移默化、循序渐进中促进学生生活化思维的提升与培育，来强化教学指导，促进学生认知能力提升。

参考文献：

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