“非目的性谈话”拉近心的距离

张乐

送走一个毕业班之后，我又从五年级接手了一个新的班级。之前就对这个班有所耳闻，好像他们就是“笨啊”“乱啊”“病号班”的代名词（因为有一个孩子是双耳失聪的、有一个是从小就得了肾炎的、还有一个是小脑不协调的，总之这样特殊的情况很多）。当得知我要带这个班时，简直犹如五雷轰顶，欲哭无泪，但“既来之则安之”吧，我相信“教育的力量”。

时间过得好快，转眼之间两年过去了，此时看着我们一起拍得毕业照，与他们相处的点点滴滴又浮现在眼前、浮现在脑海，仿佛那是昨天的事情。在这两年中，我感受到了孩子们的变化，感受到了孩子与家长对我的认可和赞同，听到了学校领导和老师对孩子们转变的夸赞，我想这一切都源于我与他们心与心的交流，在与学生们的交往中，多一些“非目的性谈话”，拉近心与心之间的距离。

作为班主任，平时要忙于教学，要忙于班级各项事务的处理，如果学生没有犯错误，成绩也稳定，思想情绪没有异常，也没有什么困难，就不会主动找学生谈心，或者很少有这样谈心的机会。可是，我想学生在某些方面出现了异常，老师找他们谈心事完全正确的，当学生需要老师帮助的时候，我们不作为，就是一种教育的失职。但是，我们的谈心，并不一定都应该充满“教育性”，更多的时候，我们应该很随意的和学生谈心，可以说是“聊天”更恰当一些。这种没有教育目的的谈心或是聊天，是班主任走进学生心灵的一种有效途径，更可以及时的发现问题，了解学生心理，有利于及时采取教育措施，排除学生心理的障碍，让他们快乐的成长和学习。有一天，我像往常一样早早来到教室，迎接学生们的到来，看到他们一个个高高兴兴的走进来，我的心情也十分舒畅。可是，当小陈同学走进来时，我却怎么也高兴不起来了，只见他两只眼睛肿得就像两个大铃铛，我想昨晚他肯定哭了或是睡觉很晚，发生什么事情了呢？直接问他，他会不会直接给我说呢？于是，我没有急于询问他，一直在观察他的表现，直到课间操做完，我装作不经意的把他叫出了队伍，我说：“陈硕，哪里不舒服吗？”他摇了摇头，然后我接着问：“昨晚发生什么事情了吗？”他还是摇了摇头，因为这个孩子比较内向、有个性，单刀直入我怕他会有抵触的情绪，所以，我也不急，一步一步的慢慢与他交流，“那你的眼睛怎么肿了呢？”我直接问他，这一问他的眼泪立刻又滴落下来，我的心里一阵酸楚，我想昨晚肯定有什么事情？我关切的询问：“到底怎么了？给老师说说看，我能帮你吗？”因为他有一个弟弟，妈妈在老家看弟弟，平时只跟着爸爸，但是爸爸在外地有事晚上回不来，第一次晚上自己在家，他很害怕，所以一晚上基本没有睡觉，只是哭了，早上眼睛才会这么肿。我了解了原因后，对他说：“你长大了，自己在家才能证明你是男子汉，其实没有这么可怕的；你作为家里的老大，应该体谅父母的不容易，有时的确忙不过来，才会顾不上你，不是有意把你自己放在家里的，你应该更坚强。”对他进行了一番开导后，见他的情绪好了很多，我的心情也好了很多。接着，我就打电话与他的妈妈做了一番交流，并真诚的给他的妈妈说：“如果以后再有这样的情况，直接给我打电话，晚上让孩子跟着我回家，不要再把他一人放在家里了，他会感觉很失落、孤单的。”

通过这一次的谈话，小陈同学与我亲近了很多，当我们目光交集时，他总会对我微微一笑，那淡淡的微笑中，包含了对我的信任。不要只是等到学生犯了错误出现了问题才找他们谈话，不要让每一次的谈心都带有明显的“解决问题”“教育学生”的目的，这样很容易会让学生产生抵触的情绪，无法实现教育的目的。我们应该习惯于没有教育目的的谈心，也就是我说的“非目的性谈心”。

在我与学生的相处中，这样的谈话、聊天还有很多。小王同学是我班一个很安稳、学习很努力的女孩，可是最近一段时间，总是无精打采，学习成绩也退步了不少，我暗暗观察了几天后，仍然没有改变。于是，在做操时，我在队伍中巡视，当走到她身边时，我先给她纠正了几个动作，然后说：“最近怎么了，做操和学习都不是很有精神啊？”她就给我聊起了家里的情况，说：“我爸和我妈，晚上都不管我，他们只顾干自己的事情，我爸爸刚下岗，心情也不好，我妈白天还到医院照顾我爷爷，我奶奶看着我，什么也不会。”一下子给我说了很多家里的事情，我听出了她对父母的抱怨，于是我开导她说：“你是个懂事的孩子，学习基础又很好，爸爸妈妈很放心，相信你自己肯定行的。老师也相信你，打起精神来，老师也会给你妈妈打电话交流一下，再忙也不能忽视了孩子。”听到我的话后，她坚定的点了点头，我看出了她对我的信任，之后我又与她的妈妈进行了交流与沟通，及时的排解了她心里的障碍，看着她一天天的快乐起来，我感到很欣慰。

我与学生之间还有很多的小秘密，我可以陪着他们笑、陪着他们哭，我想最好的教育是看不出教育目的的教育。在苏霍姆林斯基的不朽名著《给教师的一百条建议》的结尾，教育家给我们的最后一条建议是“保密”，他认为，对于最好的教育来说，教育目的应该尽可能的隐蔽起来。他这样写道：“学生了解教育、懂得教育，一般来说是有害而无意的。这是因为，在自然而然的气氛中队学生施加影响，是使这种影响大产生高度效果的条件之一。换句话说，学生不必在每一个具体情况下知道教师是在教育他，教育目的要隐蔽在友好的、无拘无束的相互关系气氛中，我坚信，把自己的教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”在教师的内心深处，教育的目的应该明确，但体现于外在的行为，教师的教育痕迹则应该尽可能淡化，所谓“春风化雨”“润物无声”。 尤其是对高年级的学生，自主意识逐渐强烈，喜欢用批判的眼光看待事物，初步形成了个人性格和人生观，有时对师长的正当干涉感到反抗抵制，所以寻找与他们交流的时机是非常必要的。所以，没有具体教育指向的“非目的性”谈心，我运用的很多，隐蔽了目的淡化了教育的痕迹，拉近了我与学生的心与心的距离，因此，在前两天家长还给我打电话说：“感谢张老师这两年的辛苦付出，孩子进步很大，孩子从心里也很服你，有什么话也愿意给你说，说这两年张老师很辛苦，对我们付出最多了。”听到这样的话，就是作为老师最大的幸福吧，这种幸福不只是我赐予学生的，也不单是学生奉献给我的，它是我们共同交流、平等分享的“心灵盛宴”。