提高课堂效度，引领生命的成长

张蕊

摘要：课堂是教师教书育人的主阵地，这是神圣的地方，教师在这里进行着文化的传播和文明的传承，并在一言一行间引领着学生生命的成长。

关键词：课堂；效度；生命；科研；成长

课堂是教师教书育人的主阵地，这是神圣的地方，教师在这里进行着文化的传播和文明的传承，并在一言一行间引领着学生生命的成长。因此，课堂不仅要求教师有严谨敬业的态度，更需要有科学智慧的高度，教师应站在科学的角度讲究科学的方法，用科学的规律去完成育人的任务。

营造科学的情绪氛围。《脑课堂与科学》这本书提到教师应为学生学习创造积极的情绪氛围。这本书的作者玛利亚·哈迪曼博士曾与人讨论被老师无意中当众羞辱的感觉，72岁的莎拉生动地描述了她六岁时的一次经历，她清晰地记得老师说，坐下，下次你再想回答问题时要做好准备，不是我们每个人都像别人一样了解数学。沙拉被这样的评论后很害怕回答这位老师提出的任何问题，特别是在数学课上。当哈迪曼博士问到这件事是否影响她那个学年的数学成绩时，她的回答在意料之中，她说这件事影响到她以后整个学生生涯的数学成绩，她逃避这个科目，并对未来任何与数学有关的工作失去信心。

情绪直接影响学生接受教育的效果，教师应有意识，有责任地追求一种快乐、充满安全的学习环境，让教师与学生建立起情感连结，让学生带着积极的情绪感受成长的幸福。教师，是为学生的成长提供更多能量，是帮助学生在成长中产生好的变化，并从中体会到变化的乐趣。教育中的爱，更不是挂在嘴上，写在纸上的，而是在行动中帮助他变得完美，看见希望。在教育过程中，教师应遵循科学规律，教育只有被学生认可才能达到育人的目的，所以教师要从学生的需要出发，营造科学的情绪氛围，使育人和成长成为美好的过程和学生愿意想起的回忆。

使用科学的积极语言。语言是教师与学生沟通的主要媒介，教师的教育理念、教育思想、对学生的关心和爱，都是通过语言和行为表达的。教师在教育过程中，应注意用科学积极的语言引领学生健康成长。

说起积极的语言，我们都会想到表扬和赞美。哈迪曼博士说，比起笼统的表扬，具体行为的表扬，对学生的教育更为有效。“今天老师特别高兴。”孩子们看着最近特别严肃很少露出笑容的我，不知如何回应。“在楼梯看见我时，笑着跟我打招呼了。”因为临近考试我也被紧张的气氛感染着，我能感觉到最近的班级缺少温情，听我这么说，大家都停下了手中的笔，教室里出奇的静。我动情地说，同学们，有时你们的一声问候，不经意间的一个笑容，对老师来说都是温暖的阳光，它能驱散老师心里的阴霾，让老师觉得所有的付出都有价值。一句“老师好”，对你来说或许仅仅是一声问候，但是，对于老师来说却是幸福的源泉。有什么比自己的学生知恩感恩，让老师更欣慰的呢？听我这么说，孩子们若有所思。仲城在这节课上干劲十足，其他同学也被温暖所感染。那节课，课堂效率出奇高，而且课下无论在哪里碰到我的学生，我看到的都是阳光的笑脸。

教师与学生之间以及学生与学生之间积极的语言无处不在，但是当“不和谐”的声音发出时，教师应科学智慧地引导使其向积极的方向转化。涵这几天感冒很严重，以至于上课时咳嗽声不断，好几个同学竟因为听不清老师讲课而向她投来厌恶的目光。看到这些，我心神不安，不舍涵病得这么严重，咳得喘不上气来，更为其他同学的冷漠而心惊。我没有办法让这样的事情像没有发生一样，我觉得应该对学生进行引导，让他们学会换位思考，学会关怀他人。“每个人都会陷入困境，当你遇到困难时，是希望别人熟视无睹或者冷语相向？还是希望得到别人的关心和体谅？”当我这样问学生时，每个人的答案已十分明了。“涵感冒了，作为同学的我们，你关心她了吗？还是你在为她的咳嗽声而埋怨不停？”几个同学低下了头。“请你在纸上写出要对涵说的话。”我顺势说到。孩子们拿出纸，沙沙地写下自己的愧疚和关心，甚至有的同学还贴心地写下了自己生病时曾经用过的小药方。

积极的语言传递的是温和坚定的力量，教师是使用积极语言创建和保持课堂上积极性氛围的重要角色，并于潜移默化中引导学生在温暖中积极地学会做人，学会做事，明确成长的方向。

传达科学的认知情感。“听莫扎特音乐带来的任何效益都是非常有限的，只有当听众体察到一种享受的感觉时，音乐才有效果。”这句话让我感同身受，教育只有当被孩子接受的时候，它才会发生作用，任何好的东西只有当它被需要时，它的作用才会发挥。对于吃饱了的人来说，饕餮盛宴未必能让他感觉美好，而对于饥饿的人来说，馒头沾水足以裹腹的感觉就让他幸福。对于表现好的学生来说，老师的表扬他似乎司空见惯，对于表现差的学生来说，老师偶尔的称赞能令他甘之如饴好几天。

可人们似乎总是习惯了锦上添花。这样的情景我们并不陌生:办公室里有老师表扬小茹，“这孩子作业真认真。”“是啊，演讲比赛小茹表现得也很好。”“有她在班上管理班级，班主任能放100个心。”“昨天见到我，还主动打招呼呢，真是个懂礼貌的孩子。”外班的一个老师也这样说。“哎呀，看小军的卷子，一片片的红叉子，老师都白教了。”“他的校服就像好几年没洗一样。”“对，在他旁边走都有一股怪味儿。”“你看他走路的姿势，跟个小痞子一样。”大家你一言我一语，把小茹捧上了天，把小军踩在了脚底下。想必小军也不愿意出现老师们口中的这些情况，他或许有不得已的困难，我们老师去探寻过吗？语言有这样的力量，可以让人如沐春风，身心愉悦，也能变成刺骨寒冰，让人从头冷到脚。对于小军而言，如果我们能多关心一下他作业出现红叉的原因，耐心地帮孩子答疑解惑，而不是一味地训斥，让孩子感受不到老师的爱。倘若我们还能再关心一下孩子的生活，了解到他小时候就被父母遗弃的事实，孩子从小到大一直跟爷爷奶奶生活，年迈的老人只管孩子能吃饱饿不着，哪里有精力照顾他学好穿好？如果这些情况被老师知晓，一定不会出现上述的言论，而是对孩子充满了怜惜。小军从小缺少关爱，若教他的每一位老师在了解实情后，能给孩子关心和爱护，倘若我们每一位教师都有悲悯情怀，都有科学的认知，对孩子多一些理解和呵护，小军一定能感觉到老师的温暖。

课堂教育是一门科学，它需要教师遵循科学发展的规律去教书育人；课堂教学也是一门艺术，需要教师使用科学的积极语言，让学生在安全向上的情绪氛围中，带着幸福的情感体验健康地成长。
参考文献：

[1]邵汉华. 找寻"言语生命"的生长点[J]. 小学时代, 2019, 000(005):45-46.
[2]杨晓亚. 提升课堂对话品质,促进学生生命成长[J]. 吉林教育(23期):102-.