基于单元整体的小学数学结构化教学

郑晓琳

摘要：基于统一整合的结构化学习意味着教师摆脱教学复杂低效的同学，让学生明确知识之间的关系，引导他们系统地学习。在制定学习计划时，教师必须审视整体单元，认真了解教学内容的关系，合理规划学习目标，科学组织教学内容和方法，引导学生灵活学习，培养学生传授知识，培养学生解决教学习题的能力，同时小学数学教师要充分利用结构化学习单元的特性，积极构建知识网络，提高学生的问题解决能力，提高学习效率，为师生创建双赢的数学课程。基于此，本文主要基于单元整体的小学数学结构化教学进行研究，以期为学生的数学课程提供一定的帮助。

关键词：整体；单元；小学数学；结构化教学

前言：数学作为初等教育的重要基础课，是学生掌握数学概念和计算的主要方法。基于整个整体单元的结构化小学数学教学，可以不断地向学生传递不同结构的数学知识，以此引导学生找到解决问题的方法，帮助学生在构建知识框架系统的同时掌握和理解数学知识。

1. 小学数学的现状分析：

对于小学数学结构化的这种教育模式的教育理念与传统的教育理念不同，可以大大提高学生对知识的兴趣，帮助学生加深课程印象，长时间利用这种教学理念可以促进学生的思维活动的提升。同时，基于学习能力提升的教学模式可以帮助教师设置教学目标、促进学生积极学习、开发学生的自我适应能力和空间创造能力，为教师构建单元的整体学习优势奠定基础。当然，目前的小学数学教学还存在很多不足，下面重点介绍小学数学目前面临的以下几个问题：

1. 教师没有结构化的学习课程，而且按照素描的要求进行分步指导，导致一些数学知识的分离和脱离原教育目标。

2. 教师不注意学生的支配地位

很多教师受到传统教学观念的影响，只注意学习的直接效果，不注意学生能力和逻辑能力的长期培养。基于此，教师必须开发教学的整体概念，然后改进学生的整体数学。

3、未合理利用辅助教学工具

教师在进行数学课程讲授式，没有巧妙应用辅助教学工具，因此就会导致学生很难快速接受新知识。其次，由于辅助教学是小学数学学习的必要性。考虑到学生自身的学习情况，很多学生都对习惯对新鲜的事物感兴趣，因此，如果教师在呈现知识点时，善于借助辅助的话，数学教学的效果会非常好。目前，教师对于辅助教学用具的使用，还面临以下问题：一是辅助工具的使用较少。例如，教师在讲述加法和减法的操作时，经常使用学生常见的苹果和其他水果进行知识点的讲授，其实这种辅助工具往往是不够的，还应该大量利用多媒体工具进行教学，这一点值得数学教师进行深思。

4、未重视培养学生的数学阅读能力

作为一名小学数学老师，有效的数学阅读是学好数学的重要保证。而小学生的数学学习其实是逐渐对知识点加深的过程，特别是在接触数学应用题后，也会发现学生的阅读能力较弱，这会直接影响学生对于习题理解得不透彻，进而影响学生解题的效率。另外，还有很多教师没有充分认识到培养学生数学阅读能力的重要性，影响学生数学成绩的提升。

5、教师缺乏对学生的信任

在数学课程中，教师总是担心学生不能有效地掌握知识点，担心学生不能顺利解决数学问题。因此，就会导致教师盲目引导，使得学生失去独立解决问题的机会，从而导致学生不能有效地解决数学问题，也对学生数学学习能力的提高产生不利的影响。

二、基于单元整体的小学数学结构化教学

（一）承上启下，将知识要点结构化

结构化教学的目的是在学生的大脑中形成完整的知识静脉，将所有教的知识点联系起来。但是，现在很多教师过分依赖教学大纲和教科书的顺序，这关系到原有的相关知识的分离。此外，结构化教学不仅适用于数学知识的形成，也适用于知识结构的严格掌握和独立建设，这是学生学习数学的有效工具。

比如，在学习小学三年级数学中的“二三位数乘一位数”和“二三位数除以一位数”的教学过程中，由于数学课程的限制，当相关数学教学内容被分割成独立的课时，教师可以将这两节课的内容整合起来进行教学。为了提高学生的学习效率，教师可以进行实物教学。比如老师可以买几袋混合口味的水果糖，把学生分组，每组发一袋水果糖，然后组长根据口味给每个学生发水果糖，最后指导学生计算班级里不同口味的水果糖总数。通过实物教学，可以帮助学生掌握两三位数乘一位数的计算方法，然后介绍除法的相关概念，供学生讨论。通过整合教材知识，教师不仅可以很好地实现教学目标，还可以让学生清楚地了解二位和三位乘除的计算过程，并能够正确灵活地计算一些困难的乘除混合运算。它不仅摆脱了教材结构的束缚，而且有助于培养学生的独立思考能力和逻辑能力，为提高学生的数学核心素养创造了有利条件。

因此，要实现小学数学结构化的教学，首先，要对数学知识的整体认识，整个思维结构在数学考核班有更好的效果。同时，学生还需要复习知识，复习不仅是回忆知识，也是用新的方法刺激学生对数学复习的兴趣，以帮助学生积极参与数学学习，促进数学知识的构建。同时，教师还可以通过在班级小组互动，帮助学生快速掌握整体知识与单元知识的关系，学生将有兴趣进行深入探索，并根据整体知识感知改善知识结构。

其次，要引导学生学会学习迁移方法在数。学教育中，对数学基本知识的转移过程更为重要。教师需要更好地理解和探索数学的过程内容，有意识地传递和分析加法、减法、乘法的研究和分析、将平行数的面积计算转移到三角形的面积计算上等数学知识，了解如何传递数学知识，刺激学生的学习兴趣。

例如，在小学三年级学习“长方形和正方形”时，教师在多媒体的帮助下，可以向学生展示这节课的长方形和正方形的关系和思维导图，因此学生按照思维导图的指导进行学习，发现小组内长方形和正方形的相似之处和差异。教师还可以将这两个班级结合到教学中，使学生在转移知识之前形成对多边形的整体理解。 比如，教师可以给每个学生分发火柴盒，学生可以在桌子上画出长方形和正方形的形状。然后教师可以通过创建提问的方式来询问学生矩形和正方形框架的总长度。这样，学生就可以一边讨论，活跃课堂气氛，一边找出计算正方形和长方形周长的规则，完成学生从简单理解多边形到计算多边形周围的知识转移过程，刺激学生探索和学习的热情，培养学生独立的学习能力。

2. 总结经验，将学习方法结构化

在帮助学生建立知识结构的基础上，编排教学方法也是小学数学教育的重点。知识结构建立后，在老师的指导下，很多学生能够发现一些知识点之间存在着相应的联系和共性。实际上，这是一种学习数学、构造和转变结构方法的“科学有效”的方法。

例如，学生在学习计算不同数字的学习区域时，如三角形、平行数字和梯形，经常是通过老师的一步步引导推出公式，然后通过要求学生牢记公式来完成学习内容的教学。从另一个角度来考虑，如果老师只演示了来自三角形表达区域的公式推导，以此为起点，并且只给学生时间来比较和思考区域的其他图形表达是如何得到的，这会有助于学生更有效地了解图形的公式计算公式，还可以通过拼接或切割图像的方式，让学生计算出各个图形公式的计算方法。此外，为了鼓励学生适应这种不同的思维，教师也可以使用拼图模型，来帮助学生们理解图形面积的求解过程。

2. 灵活调整，将运用实践结构化

现代教育主张学生应该全面发展。基于此，教师应该在不违反教育理念的同时，科学合理地设定每个学生的学习目标。例如，可以根据课堂中学生的特点进行教学，对一些不善于思考的学生来说，教师可以将图形和数位快速计算等教学内容结合起来，以激发学习兴趣和探索欲。对于数学基础薄弱的学生，教师在从浅到深、从外到内、教学时采用分阶段的指导模式，既能掌握基本的数学知识，又能提升了学生的学习潜能。另外，对于一些具有数学基础、充满探索精神的学生，教师可以将图形、计算、统计图等知识整合起来，为这些学生进行课堂演习，以提高数学知识的综合应用能力，从而赋予学生成就感和满足感。

此外，为了能够有效且深入地吸收学生所学的东西，实践才是结构化教学的重要因素。小学数学结构化教学不仅注重课堂教学中知识和方法的结构共享，而且注重应用和实践。一般来说，教师主要通过整理一定量的作业并机械地重复这些作业来提高学生的能力。虽然用这种方法训练学生很有效，但通过学生们长期的训练，学生起码可以掌握每个知识点的运用，但是学生需要花更多的时间和精力去理解知识点。如果教师能够消除这些授课难点，利用学生的基础学习和实践相结合的方式，帮助学生将知识点和实际联系起来，以此快速理解每个知识点。

具体实施流程如下:学生在学习了数学知识之后，可以让父母和学生去市场购买食物，学生主要负责在购买过程中记账，学生经历了这样的社会实践过程之后，可以总结在购物以及记账过程中的问题，并与班级的大家分享。这样，通过对实践任务的梳理，学生可以将知识整合到生活中，加深对知识的理解。

结语：总之，数学作为高度结构化的科目，各种数学概念、数学规则、数学公式、数学方法都与结构化密切相关。通过使用结构化学习，学生可以更好地理解教育内容。因此，教师必须建立数学知识的合理框架，并根据结构建立统一的内容知识。同时，在实际的数学教学中，数学教师必须从学生的角度分析知识内容，将相关联的知识点结合在一起，以此形成数学知识的完整链条。教师在教授结构化数学知识时，可以改变传统数学的观念，激发学生对学习的兴趣，激发学生自主创作结构化数学内容，从根本上提高数学教育的整体质量，为学生未来的发展奠定基础。

参考文献：

[1]夏玉英.结构化：一种必备的数学核心素养——结构化思维在小学数学教学中的应用及思考[J].数学学习与研究，2017（76）.

[2]张玉华.例谈小学数学“板书结构化”的统整效应[J].小学教学研究，2018（05）.

[3]颜春红.小学数学结构化教学课堂过程评价解析[J].现代中小学教育，2018（02）.

[4]刘秀红.探寻数字背后意蕴发展整体结构思维——以“用数对确定位置“教学为例[J].小学教学参考，2018（26）.

[5]朱俊华，吴玉国.基于单元整体的小学数学结构化教学[J].中小学教师培训，2019（9）：60-63.

[6]李燕.基于核心素养的小学数学单元整体教学研究[D].山东师范大学，2018.