浅谈正面教育工具在小学班级德育管理中的运用

陈宝妃

摘要：德育是对学生进行精神层面的指引、渗透，是一种无形的，培养学生思想品德的教育过程。在小学阶段进行德育教育，是学生求学生涯的关键，发挥着主导和奠基的作用。学校和教师重视德育教育的工作，对学生的思想意识进行教育，引导学生养成正确的世界观、人生观和价值观，起着至关重要的作用。随着时代背景和社会需求的变化，结合学生的实际情况，班主任所采用的德育方式需要不断改进，进而提高德育教育的实效性，提高学生的综合素质。为此，本文主要探讨正面教育的一些工具在小学班级德育管理中的运用。

关键词：小学德育；正面教育；工具

引言

班级的管理，对平时工作较为繁忙的班主任来说，是一项具有挑战的综合性工作，由于自身的时间和精力的限制，班主任在班级管理中更倾向于采用轻车熟路、较为传统的管理模式。然而，由于社会环境的变化，学生所处的家庭生活背景各异，学生性格不同。认识到学生间存在的差异性，班级德育管理的方式应该根据学生和班级的特点，因材施教，适当调整策略，提高德育教育的实效性，强化学生的德育综合素质，引导学生培养健全的人格、良好的道德品质。而正面教育这一教学理念，在帮助班主任提升自身的德育能力和德育素养，优化德育教学方式，培养学生的德育素养，促进学生健康快乐成长有重要的意义和作用。

一、什么是正面教育

正面教育又称正面管教，是一种不同于以惩罚和奖励为主，而是让学生参与专注地解决班级问题的鼓励的教学理念和模式。正面教育鼓励老师既不惩罚也不娇惯放纵地管教孩子，而是坚持和善与坚定并行的态度，平等公正地对待问题和处理事情，用自己正确的行为去影响孩子，帮助学生成为负责任、值得信赖、适应力强、机智、有能力、关心他人和自信的人，它始终致力于以一种非惩罚性的、尊重的和有效的方式提供解决各种冲动行为的工具。^[1]正面教育的班级管理工具有很多，如积极的暂停，启发式问题，欣赏与致谢，选择轮，班级事务分配，对班级问题进行角色扮演和头脑风暴等等，还有能解读孩子行为背后的真实信念的错误目的表。这些教室管理工具以互相尊重为基础，为学生创造一个积极的学习和校园生活环境，指导学生在专注于学业的同时，学会社会和情感技能，获得归属感和自我价值感，鼓舞学生的信心，改善学生的行为，增强学生与老师、学校的情感联结。

二、正面教育班级管理工具在班级德育教学中的运用

（一）保持和善与坚定并行的态度

和善与坚定并行的态度是实施正面管教所有工具的基础，它有利于培养孩子的自律性和责任感。正面管教创始人简.尼尔森在她的《正面管教》一书中指出：和善是指尊重孩子，即教师保持尊重的态度与学生进行交流、沟通，用尊重的行为和言语让学生感受到教师是理解孩子的内心感受，并愿意接受学生的内心感受的。坚定是指尊重自己、尊重情形、尊重他人和环境，即教师通过让学生学会承担责任，对约定的规则保持坚定的原则，让学生感受到在接受教育引导的过程中不仅包含着老师对他的关爱，还要坚持约定的规则和原则。班主任要改变自己的德育教学方式，首先是改变自己处理班级事务的态度，尊重孩子作为一个独立主体的重要性，运用积极、正面的方法引导学生，才能在不知不觉中影响学生，从中也会渐渐地发现学生的改变。

（二）错误目的表的运用

错误目的，是由美国儿童心理学家、精神病医生和教育家鲁道夫·德雷克斯发现的，他认为一个行为不良的学生，是一个丧失信心的学生。当学生没有归属感时，他们的行为经常会出现四种错误的表现，即：寻求过度关注，寻求权利，报复和自暴自弃。只有识别了孩子错误行为背后的目的，才能对他们做出正确的反应，才不会做出粗暴的行为伤害到孩子。而要更好地去应用错误目的表，需要我们首先从自我的感觉入手，找到“我”的感觉和“我”想做的事情。在面对孩子的挑战时，我们最直接接触到的就是自我的感觉和“我”的下一步想去做什么。然后通过孩子的行为核实孩子想做的事。我们可以通过观察孩子的行为，在错误目的表中找出相应的位置，接着核实孩子的错误目的和孩子的想法。通过自我感觉、我想采取的行动以及孩子的回应，确定孩子行为背后的信念，即错误目的，最后分析孩子行为背后的信息、想说的话，并主动做出对孩子有鼓励性、赋予力量和尊重的回应，从而找到引导孩子改正错误行为的方向。教师运用正面教育中的错误目的表，用积极主动代替被动反应，帮助有问题行为的学生在班级中找到归属感和自我价值感，主动改正自身不良的行为习惯，有利于改善班级的德育教学方式，提高班级管理的实效性。

3. 分派班级事务

对班级的事务进行合理的分配和分派，给每个学生提供一个为班级做出贡献的机会，人人都可以参与到班级的管理和建设中，让学生在班级管理中成长，帮助学生体会到归属感和自我价值感。在执行和运用分派班级事务这一工具时，我先引导学生运用头脑风暴想出足够多的事务，例如：班长、副班长、各科的委员、各类的管理员和监督员等等，以便每个学生都能参与到班级管理中。接着，把事务清单做成表格粘贴在学生方便看到的地方。最后，通过班会讨论这些班级事务是否使用轮流机制。让班级里的每个学生参与班级的管理，班级事务规则的制定，以及教师与学生在执行规则及解决问题的互相监督中来，让学生发现班级中的问题，，激发学生参与自我管教的主动性，提高学生的积极性，有利于培养学生的独立自主的能力和责任感。

（四）启发式提问

当学生遇到问题或发生事情的时候，老师往往习惯于直接告诉学生对于这件事情应该怎么办，急于指挥学生应该做什么、怎样做。对于解决学生的问题，我也曾禁不住匆忙介入，并对学生所做出的有碍于班级正常管理的事情进行长篇大论的说教或者惩罚。然而，这种说教式的方法经常容易导致学生变得戒备、不愿意接受甚至充耳不闻。于是，我尝试运用“启发式提问”这一正面教育工具，通过“问”而不是“告诉”的方式，来了解事情，让孩子一起参与到解决问题的过程中。例如：当学生间发生争吵时，我先带他们到安静的地方，给予一定的时间让他们先冷静，各自先思考发生了什么事；然后，我会开始询问：请问刚才发生了什么事？你们认为是什么原因造成的？你们有什么感受？对于解决这个问题，你们有什么注意？保持对学生回答的认真倾听，学生能感觉到被尊重，从而更愿意参与到解决问题的合作中来。虽然运用这一工具来解决班级事务，会比平时花的时间稍长，但是，学生在思考和积极参与的过程中得到锻炼，有助于培养他们的判断能力和承担责任的能力。

（五）积极的暂停

美国著名儿童积极心理学家丹尼尔·西格尔博士在《由内而外的养育》一书中提到：当我们因为这样或那样的原因，在行为上表现不佳的时候，是因为我们被“掀翻了盖子”。这是我们“被动反应”，而不是理性地“行动”。^[1]当自我感觉不太好或者行为不佳时，我们需要花一些时间让自己平静下来，直到大脑的理性部分重新掌控。而“积极的暂停”就是提供一个能帮助学生平静下来并感觉好起来的空间的正面教育工具。“积极的暂停”不同于“惩罚性的暂停”，它不包括责备、羞辱和惩罚的感觉，当学生被邀请到这个用于自我冷静的空间中时，他们可以通过阅读关于调节情绪的书籍、把自己的感受写下来等方式，进而达到自我调节的目的。这是一种鼓励并赋予学生力量的体验，他给学生提供一个地方梳理感受、平静下来，然后决定改变自己的行为，再尝试一次该怎么做。这个“暂停区”可以被称为“冷静的地方”或“好感觉空间”，在这个积极的“暂停区”中，学生能够通过让自己烦躁的心情平静下来，直到自己的感觉好起来，因为人要在自己的感觉好的时候，才能做得更好。

三、结语

对学生进行德育教育是学校育人工作中的重要内容，为了提高德育工作的管理效果，教师应该不断调整班级管理的方式，用学生乐于接受的方式与学生进行沟通和交流，提升学生参与解决问题的积极性以及主动性。正面教育提供给教师多种班级管理的工具和技能，通过鼓励教师和学生坚持以尊重的方式讨论事情并解决问题，建立支持性的情感联结，激发学生们的内在动力去追求学业和社会成功。在班级管理中运用正面教育的一些有效策略和方法，让教室成为一个培育人、愉悦和快乐的学习和成长的场所，有利于帮助学生在学业水平和个人综合能力等方面得到提高，使班级的德育管理取得更好的效果，。

参考文献：

【1】简·尼尔森，琳·洛特，斯蒂芬·格伦. 教室里的正面管教[M]. 北京：北京联合出版公司，2014.