让生活走进小学数学，让小学数学走进生活

刘雅澜

摘要：小学教师要想达到构建高效课堂的目的，必须在小学数学中开展生活化教学，应引导学生进行深入探究，在这个过程中真正落实核心素养要求，锻炼学生的数学思维能力。基于此，本文对生活化教学在小学数学中应用的必要性以及小学数学实现生活化教学的策略进行了分析。

关键词：小学数学；教学实践；生活化教学；有效途径

1 生活化教学在小学数学中应用的必要性

1.1 激发学生的数学学习兴趣

随着现代科学技术的发展，数学在社会生产与日常生活中的应用范围逐渐扩大，而学科的应用价值也在不断凸显。激发学生的学习兴趣，是小学教育中实现高效课堂的基本条件。小学数学内容中，多数需要学生具有较强的逻辑性，知识难度较大，这与激发学生学习兴趣有着无法调和的矛盾。然而，在小学数学中实施生活化教学策略，可以有效解决这一矛盾，提升学生对数学学习的积极性，激发学生的数学学习兴趣。将书本教材内容与生活实际相结合，在帮助学生学好课本知识内容的同时，利用小学生好奇心强的心理激发其求知欲，增强运用数学知识解决生活问题的成就感，提高小学生对数学的学习兴趣。

1.2 提升学生的学习自主性

我国新课改的实施，给教育工作者带来了更多的教学任务。教师在教学过程中，不应该只是让学生简单地学习课本教材中的知识内容，还应该培养学生的独立思考能力，使他们对知识有独特的理解，勇敢地提出质疑。小学数学作为关键学科，对锻炼学生的逻辑思维能力必不可少。在教学过程中，教师应以学生为主体，自身为主导，让学生自主思考、探索知识，只有在探索中获取知识，才能加深对相应知识的理解[2]。因此，教师在教学中应不断提升学生学习的自主性，充分突出学生在教学中的主体地位，将实际生活合理融入书本知识中，让学生在不断探索和发现中独立解决问题。通过正确的指导，有效加强学生的自主学习意识。

2 小学数学实现生活化教学的策略

2.1 积极转变自己的教学方式，科学地利用生活化模式开展教学活动

由于小学生年龄较小，他们的学习兴趣会受到教师的影响，因此教师应当积极转变自己的教学思路，在教学过程中引入一些有趣的活动和一些生活化的场景，来引导学生将数学和实际生活联系起来。这样不仅可以丰富学生的生活经验，也可以让学生学习利用数学知识来解决一些实际问题。例如，在讲解“分类”这一节的时候，教师就可以让学生去整理书包、整理桌子，也可以让学生课后整理衣橱，然后在班级内讨论自己是如何整理的。通过这个过程，学生不仅可以掌握一定的生活经验，学会自己去整理衣橱、整理书桌，同时也可以掌握一定的分类技巧。

2.2 在教学中探究生活问题，引导学生进行深入探究

教师对这种教学方法的运用，不能浅尝辄止，应该深入挖掘生活化教学的价值。除了运用生活素材提升课堂教学的生动性，教师还可以让学生探究生活中的问题，从而引发学生对数学本质的思考，实现深度教学。这样学生就能够在课堂上实现自身数学思维能力的锻炼，同时也能够更加明白数学在生活中应用的价值，对数学的学习有一个更加清晰且长远的目标，而不是仅仅停留在做题和考试层面，也不是仅仅停留在一个知识点的运用，可以更加灵活多变，可以用联系的思维、创造性的思维去解决问题。例如，在教学《乘与除》一课时，教师可以提一个烙饼的问题，现在需要烙3张饼，然而家里的锅比较小，一次只能烙2张饼，想要烙熟1张饼，需要正面烙1分钟，反面烙1分钟。有几种方法，哪种方法最快？如果按照传统的方法，先烙2张饼，烙好以后再烙最后1张饼，那么就需要4分钟。而如果采取另一种方法，先将A、B两张饼烙1分钟，然后将A翻面再拿出B，放第3张饼C在锅里，烙一分钟以后，A烙好了，取出A，再烙B、C的另外一面，这样总共只需要花费3分钟，就能够烙完3张饼。这个问题体现了乘法的原理，但是不是直接用乘法运算公式来解决问题，而是需要结合实践去思考和尝试，去探究规律。学生在这个过程中，就能够意识到，需要基于更加灵活的视角去思考和应用数学知识。

2.3 构建生活化教学情境

教师采用传统“填鸭式”教育方式，学生必然会对枯燥的数学理论知识失去兴趣，影响数学教学效率。因此，教师在教学过程中必须将学生作为主体，将教学的主要目标设计为提升小学生的学习兴趣，根据课程内容构建生活化教学情境。教师通过指导，让学生积极参与到教学活动中，从而有效培养学生的数学学习兴趣。例如，在学习有关“长方形和正方形”的内容时，教师可以提出一些问题：你们认识长方形和正方形的概念吗？我们在日常生活中有哪些物品是长方形和正方形的呢？教师提出这一系列问题，能够有效集中小学生的注意力，使他们不断动脑思考，从而激发学生的学习兴趣，让学生能够真正沉浸在课堂中。科学合理地构建生活化教学情境，能够有效提高课堂教学效率。因此，教师在开展生活化教学时，必须保障构建的情境具有合理性，能够有效锻炼学生的逻辑思维能力，学生在进行积极讨论的同时，又能对书本中的重点知识内容留下深刻印象。

2.4 数学讲评生活化

在对学生的练习情况、检测情况进行讲评时，教师应当将教学生活化，举一些学生熟悉的生活例子或俗语，而不是讲理论性的大道理，这样学生会更容易理解。例如，在学习被减数中间有零的连续退位减时，学生老是出错，后来我在讲评时就借鉴了一个教师的讲法，用生活中的俗语“慷慨的穷光蛋”来比喻被减数中间的零，被减数中间的零是个穷光蛋，它向前一位借一当十，然后再慷慨地借给下一位一个一，自己剩下九，从而轻松地解决了这个难题。

3 结束语

总之，在小学数学教学实践中，教师可以从以下几个方面设计生活化教学路径：引入生活元素，丰富数学教学内容；运用生活化方法，深化学生数学理解；引导实践应用，促使学生感悟数学价值。学生在教学引导中可以回归生活，在生活中体验数学、理解数学，进而提升数学综合素养。

参考文献：

[1]刘海卫.简析小学数学二年级生活化教学的途径和方法[J].新课程,2021(24):207.

[2]陈萌.构建生活化小学数学课堂教学的探讨[J].天津教育,2021(17):15-16.

[3]杨素巧.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].学周刊,2021(20):87-88.