翻转课堂在高中英语教学中的合理应用

谢晓燕

摘要：在教育改革的大背景下，新课程提出教师要改变自身传统单一的授课方式，注重以学生作为主体展开教学。而翻转课堂则是将学习的决定权从教师转移给学生，遵循了新课程的教育理念。翻转课堂模式是与混合式学习、探究式学习以及其他的教学方式进行重叠，主要目的就是为了帮助学生更好地学习和掌握知识，使其积极参与到课堂教学当中。本篇文章则针对翻转课堂在高中英语教学中的合理应用这一话题展开讨论和探析。

关键词：翻转课堂；高中英语教学；合理应用

引言：在目前的英语课堂授课中，大多数教师都还停留在“死记硬背”的教学模式，导致学生处于长期被动地学习状态下，整体学习的效果并不理想。高中阶段的学生本身已经具备了一定的学习能力，教师在授课中应用翻转课堂这一新型的授课模式，可以有效促进学生更好地进行学习。其不仅能做到传授给学生基础的英语知识，还能加强学生的英语应用能力，提高其英语思维，然后学生成为课堂中心的同时，还激发其对英语学习的兴趣。

一、高中英语教学现状问题

高中阶段是备战高考的重要时期，存在升学的压力，所以受到传统应试教育的长期影响，大部分教师依然存有应试教育的倾向。多数学校一般都是将学生的成绩作为教学的主要目标，忽略了传授给学生学习的方法以及培其学习的能力。老师应用填鸭式的授课手段教学，导致学生长期处于被动的状态下，很难产生学习的兴趣和学习的积极性^[1]。同时，部分高中生在初中和小学阶段就没有养成良好的自主学习习惯和意识，在高中英语课堂中缺乏学习的主动性，过分依赖教师，缺乏自学能力和自控能力。

二、在高中英语课堂中应用翻转课堂进行教学的策略

（一）注重以学生作为主体，结合信息技术应用微课进行教学

翻转课堂打破了传统单一的授课模式，从传统的先教后学变成先学后教，将学生的学习放在教师的教学前面，转换顺序。这也说明教师在应用翻转课堂授课时要注重围绕学生展开教学^[2]。

例如，可以结合现代的信息技术为大家制作微课或者一些辅助学习的视频，使同学们在上课之前通过视频进行自主学习，并根据自己的学习情况做好相关的笔记。之后在教师教学时，同学们可以直接针对自己不理解的知识内容向老师提问，与老师一起研究讨论相关的答案。比如在学习外研版的高中英语“Module1 Europe”这一单元的内容中，教师可以简单制作一个相关的课程视频提供给同学们，或者在网络上参考其他优秀的视频课件对学生进行引导教学。视频的内容要能从高中生的思维角度进行设计，充分考虑学生的感受。比如这一课的内容主要讲述了欧洲的各个国家，其中有法国首都的巴黎、意大利的佛罗伦萨、西班牙的巴塞罗那以及希腊的雅典。教师结合微课可以为大家展示这四个国家和城市的视频和图片，并让同学们根据教材文章当中的信息，分别说出这些标志的建筑物和景色风格分别是哪一个国家。通过结合微课生动地展现欧洲各个国家的风景，帮助其直观性地掌握相关的英语知识，之后在课堂教学中，当通过微课直观性学习其他的内容时，大家会更加容易产生兴趣并展开学习和思考。通过结合信息技术应用翻转课堂模式，不但提高了同学们学习的积极性，强化了大家的学习目标，还大大节省了课堂教学的时间，提高了课堂的教学效率^[3]。

（二）重视提高学生的自学意识和自控力，为其设定不同学习目标

由于翻转课堂主要是以学生作为主体进行教学，所以需要其具备较强的自我学习管理意识和能力。教师要帮助其纠正身上的不良学习习惯，让大家制定属于自己的学习计划。并结合大家的学习计划为其设计学习清单，以此保证翻转课堂在英语授课中有效应用。由于每个同学的学习情况不同，所以老师要在了解大家的学习情况的前提下为其设计针对的学习任务清单，促使其在课后能按照教师设置的任务进行自学，让每一个学生都能及时补足自身学习的不足之处^[4]。

比如，教学英语必修3“Module3 The Violence of Nature”中，教师可以根据同学们的情况为大家设计从易到难四个环节的任务，让同学们自主展开英语预习，使其在课堂之外自行下载教学的视频。第一个环节就是让大家能熟练掌握词汇，比如disaster、occur、destroy、Violent有关于自然灾害的这些重点词汇，并熟练阅读教材课文；第二个环节需要引导大家能够掌握教材当中的重点句型；第三个是能够让大家结合学到的词汇和语法句型进行造句和训练，做一些练习的题目进行知识巩固和加强。通过这三个分层环节，帮助同学们循序渐进地完成学习任务，改善班级同学对英语知识掌握程度不同的情况，让每个人都能得到进步，从而增加学习的自信心，并通过主动学习，对该课的内容进行全面地理解。

（三）明确教师的角色和定位，重视小组合作学习模式

要想有效开展翻转课堂，教师就要充分意识到自己是课堂的引导者，真正学习的主体是学生。老师要转变自身的教学地位，组织小组合作学习的模式，将课堂归还给同学们，通过小组合作对其进行有效地引导，促使大家能够在小组分组中更好地探究知识。同时，通过合作学习，同学们还能互相分享彼此的意见和想法，激发自身的主观能动性，在快乐合作的氛围下充分发挥出自身的潜能，教师也可以在这一过程中加强与同学们的交流，并在交流中更加了解同学们对知识的掌握程度。在分组合作学习过程中老师也可以适当展开教学评价并不断优化教学评价，让同学们在教师的客观评价中不断提高自身的英语水平，在老师的鼓励下加强对英语学习的信心和积极性，从而促使翻转课堂得到良好的循环。

结束语：

总而言之，翻转课堂作为一种新型的授课模式，能够良好地应用到高中英语课堂当中，其不仅能在课堂上充分体现学生的主体地位，同时还能加强学生学习的积极性和参与性。老师要科学合理地应用翻转课堂对学生进行引导，促使学生进行自主学习和思考，使其在上课或者下课的时间都能主动去花更多的时间对知识进行钻研，以此有效提高其自身的英语语言能力和学科素养。

参考文献

[1]卢庆庆.国内翻转课堂模式下外语教师话语研究综述：成就与不足[J].科教导刊(下旬刊),2020(36):84-85.

[2]徐冬晴.“翻转”高中英语教学的策略[J].校园英语,2020(52):206-207.

[3]陈芳芳.基于微课的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用[J].当代教研论丛,2020(12):13-14.

[4]上官平.应用翻转课堂有效“翻转”高中英语教学[J].中学生英语,2020(44):135.