指向语用，落实表达—— “读写结合”教学初探

廖美红

摘要：语文学科应指向学习语言文字运用，应借助一篇篇课文的教学，引导学生习得语言，通过语言实践活动让学生学会运用语言。因此，阅读介入写作，指向写作目标，即以读促写，学会写作本领，从而学会学习，学会更好地吸收知识。

关键词：语用；表达

《语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。小学语文统编版教材从三年级上册开始，就出现了阅读策略单元和习作单元这样的特殊单元体例，而非阅读和习作单元的课文后，也随机编排了小练笔。可见，统编教材与传统教材区别之一，就是阅读与表达并重。就习作单元来看，它的编排体现出鲜明的“读写结合”特征，“阅读介入写作，指向写作目标，即以读促写，学会写作本领，

经过多年的探索与实践，我清楚地认识到语文学科应指向学习语言文字运用。借助一篇篇课文的教学，引导学生习得语言，通过语言实践活动学会运用语言。究竟怎样才能发现语言表达的奥秘，设计出指向语用的教学环节，帮助学生提升语言运用的能力呢？结合平时的课堂教学，我认为可从以下三个方面进行挖掘：

一、关注语文要素，落实表达。

统编教材从三年级开始，对每个单元的语文要素从阅读和表达两个方面进行了梳理。我们就要研究这些语文要素，采取一定的策略手段，进行有效落实，达成统编教材“一课一练，一课一得”的教学目标。

《爬山虎的脚》是部编版四年级上册的一篇课文，本单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，“进行连续观察，学写观察日记”，因此，领悟与学习表达方法，成为我设计语用训练的第一要素。

教学中，我先后设计了两个语用训练点，由句到段，由易到难，逐一落实，课堂效果很好。

语用训练一：

在学生找到描写爬山虎叶子美的句子后，我创设情境，通过多种形式朗读，感受作者观察的仔细，语言的生动，再紧扣体现叶子动态美的句子，借助图片，引发学生想象。我是这样引导的：

同学们，这满墙舞动的绿叶，让叶圣陶爷爷联想到一道道绿色的波纹，他的想象多么奇特，语言多么生动呀！让我们也展开丰富的想象，看看这满墙舞动的绿叶，还像什么？

出示：一阵风拂过，一墙的叶子就像（ ），好看得很。

孩子们想象丰富，他们把一墙的绿叶想象成一面面绿色的旗帜、一群身穿绿色舞裙的小姑娘、一只只绿色的蝴蝶，课堂气氛活跃，表达生动准确。

语用训练二：

在学完课文后，我引导孩子们总结写法：

同学们，爬山虎的脚藏在绿叶下，很不起眼，但叶圣陶爷爷却能把爬山虎的脚描写得这么准确生动，这是为什么呢？学生很自然地领悟到了：是因为叶圣陶爷爷进行了长时间的连续细致的观察，并且在观察中展开了丰富的联想。于是我相机出示小练笔：让我们也来用"观察十想象”的方法，用上"刚长出来"“不几天”"后来"这样表示时间变化的词语，写出桂花颜色、形状、气味的变化。

这样的仿写与练笔，以教材范例为本，提炼写法，学以致用，训练及时，点评得当，把阅读与语言实践有效结合，长此以往，有助于孩子的阅读、写作能力的提高。

二、研究班情学情，落实表达

努力寻找适合学生的教育，在学生的最近发展区确定读写内容，再施以恰当的方法引导，创设高效课堂，学生才能感受到学习的快乐与幸福。那么，面对一篇篇文章，我们如何才能找到适合学情的读写结合点呢？我认为，除了研究教材外，还要研究班情、学情。 如教学部编版三年级上册《荷花》时，有些老师会将“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”一句话中三个“有的”拿出来，让学生仿写一个排比句。其实，这个知识点早在一二年级就多次训练过，属于已知已会的知识，此时，应该关注这段话中描写荷花姿态的句子，深入品读，体会语言的生动，在头脑中形成画面，再来仿写自己最喜欢的一种植物。

我是这样引导的：

同学们，叶圣陶爷爷采用拟人、比喻、排比的修辞手法，用生动的语言，描写了荷花的叶子和花朵的姿态，写得真美，你也能用这样的表达方法，写一种自己喜欢的植物吗？然后，相机出示一些植物的图片，引导学生观察，写一个片段。

三、挖掘文本特色，落实表达

语文教育家张志公先生说过：“语文教学，我们要带着学生从文章里走一个来回。”也就是说，我们既要让学生读懂课文内容，体会文章所蕴含的情感，还要品味语言，发现表达方法，提升表达能力。作为语文老师，要想教出充盈语文味的语文课，要想帮助学生学会运用语言，掌握语言表达的本领，就必须深入研读文本，挖掘文本特色。

如教学部编版六年级上册《狼牙山五壮士》“顶峰歼敌”时，我将语用训练点放在仿写上。我是这样设计的：

文章第二自然段，作者抓住每个战士的动作和神态，进行了有序描写，写出了每个人物的特点，这种描写群体人物的方法称为逐一描写。

接着我出示敌人群体，让学生模仿壮士群体，对敌人群体进行逐一描写。

最后，引导学生探究：作者为什么只用寥寥数语写敌人的狼狈呢？通过讨论，得出结论：本文的主要人物是五壮士，主旨是赞扬五壮士英勇顽强、为国捐躯的品质，敌人只是次要人物，是为了侧面烘托五壮士，既然目的达到了，就没有必要再浓墨重彩对个体进行细致刻画了。

这样的语用设计，与课文内容有机融合，既让学生明白主、次人物的描写要详略分明，又练了笔，学了表达，可谓言意兼得。

指向语用，落实表达，在教学中实现阅读和表达双线并进，是课标的要求，也是一个语文老师追求的终极目标。结合平时的教学，我总结出行之有效的“六步落实法”。

1. 细读文本，确立目标：把握教材及文体特点，深入研读单元学习目标和每一篇课文，确定阅读和习作教学的课堂整体目标。

2.挖掘语用，确定练写点：围绕本单元习作的内容和要求，依据年段特点，在课文中选取一个或两个练写点。

3.巧用课文，学习方法：在阅读教学中牢牢把握本课练写点，以课文中的词、句、段为范例，从词语的运用、表达的角度、修辞效果、文句的结构和阅读感悟等方面细致分析，指导学生运用。

4. 营造氛围，迁移运用：围绕本课练写点，通过对课文内容的回顾与拓展，让学生迁移运用，或练说，或讨论，或交流，为练写做好铺垫。

5.即时训练，课课有得：在阅读学习之前、之中或之后，让学生进行练习，将所学化为实际的说写能力，一课一得，课课有得。

6.评点修改，完善自我：出示星级评价标准，采用小组合作或同方互助的形式，对照评价标准进行互评互改或自评自改。

参考文献：

1.《小学语文教学通讯》

2.《语文课程标准（2011年版）》

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