创设情景自主学习

费溢华

摘要：教学实践表明：学生主体性发展情况常常影响学生的自主学习能力以及教师课堂教学效率等，而学生主体性往往从学生能否主动、积极地融入到教学活动中体现出来。让学生自主学习是引导学生主体性的方法，也能确保提高数学教学质量。因此，在开展日常教学活动中，教师要尽量引导、鼓励学生全面参与到课堂教学活动当中，为他们创设合适的情景，促成并发展学生的主体性。

关键词：创设情景；教学；自主学习

一、营造和谐教学情景，建立轻松的课堂气氛，让学生主动参与到教学活动中

在过去教学活动中，我们的大多数课堂仍以课本为中心，以教师为主体，采用填鸭式教学模式，难以真正激发学生学习的积极性与主动性。教学过程中普遍存在一种"教师不愿意教、学生不愿意学"的现状。因此，教师要营造轻松的课堂气氛，让学生主动参与到教学活动中。轻松的课堂气氛可以激发学生的学习兴趣，焕发课堂活力。如：在教学“按比例分配”一课时，新课前我创设了如下教学情景：一年一度的数学奥林匹克竞赛奖项已揭晓，六（1）、六（2）班都有同学获奖，学校准备将100元钱奖给这两个班获奖学生，请你们帮忙出主意，怎样发放这些奖金？立即有许多举手想帮老师出主意：

甲：把这100元钱平均分给两个班，每个班50元。

乙：还要看他班得奖的情况，若是一等奖的多得点，若是二等奖或三等奖少得点。建议：一等奖的班得60元，二等的

班得40元。

丙：我认为要根据各班得奖人数来分，得奖人数多的班多得奖金、得奖人数少的班少得奖金。

我给予这些学生充分肯定，表扬他们为老师出了这么多主意，于是我根据丙生说的方法，出示第二个思考题：

六（1）班有2人获奖，六（2）班有3人获奖，这100元钱应该怎样发放呢？学生思维已经激活，都纷纷想发表自己的见解：

甲：把100元钱平均分成5份，每份20元、六（1）有2人获奖，得奖金40元，六（2）班有3人获奖得奖金60元。

乙：1六（1）2人获奖，占这两个班获奖人数的2/5应获得100元的2/5是40元，六（2）班3人获奖，占这两个班获奖人数的3/5，应获100元的3/5得60元的奖金.

我给这些学生高度评价，并引出这就是我们的这节课要研究的内容——按比例分配。

在进行教学活动过程时，教师实际上是在与学生“交往”，获取学生的“理解”。教师与学生之间互相沟通、倾诉、鼓励，共同体验和分享对事物的看法，拉近了彼此之间的距离，从而让教学活动深入到学生的经验世界当中，引发学生的共鸣。故此，教学活动转变为学生的知识和能力。通过创设这种情景式教学，教师才能激起学生参与教学活动的积极性，消除学生畏惧的心理障碍。通过鼓励学生分享自己的看法，学生的身心得到解放。轻松的教学情境是学生产生主动参与的需求和热情的催化剂。

二、创设实践活动，搭建学生主动参与的舞台

在教学过程当中，数学知识的抽象性欲小学生思维形象性之间的矛盾该如何解决呢？教师须根据生活中的数学场景，建立教学活动，创造学生实践操作的机会。通过这种教学活动，学生“动脑”、“动嘴”，从而将抽象的知识内化为可理解的知识。

如：一位教师在教学“元、角、分”课时，设计了一个“学习用具小超市”的数学活动、它以“买卖商品”为基本活动情境，让学生扮演买卖双方，让买方学生每人拿一元较大买学习用具，要求只能买一元之内的商品，并说出你买的是什么？用了多少钱，并找回多少钱？整个过程学生既要动口表达意图，又要动脑计算，实际上是一个口编应用题的过程，这样不仅有效地巩固所学“元、角、分”等知识，而且让学生了解到数学在生活中的重要应用，从而促成知识的生成和发展。

3. 创设主动参与的条件，让学生收获“成功”的喜悦

正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”，对于小学生来说，情绪可以说是学习活动的动力，因此，我们要努力让学生体爱“成功”的愉悦，使不同的层次学生都积极主动地参与到教学活动中来，让他们成为课堂教学真正的主人，可以自由探索学习的天地，从而激励他们积极主动学习。如在教学“比例的意义”活动时，复习了比的意义及有关知识后点题，这节课我们一起来研究“比例的意义”把课题在黑板上板书出来后，接着说：同学们，你们看到课题后，你们想知道什么？同学们纷纷举手，有的说：想知道什么叫比例？有的说：我想知道比例的意义是什么？还有的说：我想知道“比例”和“比”有什么不同。“我想知道比和比例有什么区别？”还有的说：我知道比有前项和后项，比例不知道有没有这些项？我被这些同学的求知欲望所感动，对他们给予肯定和鼓励，于是将这些问题都板书在黑板上说：其实，这些问题在书上都能找到答案，你们愿意自己着书来解答这些向题吗？同学们的学习欲望都激发起来，都认真地在书上找答案，画记号，有的学生很激动说，我找到了这个

答案，我找到了那个答案，于是，我就让小组同学相互交流自己找到的答案，这样可起到互相取长补短的作用，并且每个同学都有发表意见的机会，然后，集体全班交流，将这节课的重点、难点让学生先通过自己自学课本，独立思考，再将思考结合小组汇报，最后全班集体交流，通过几个轮回的主动参与学生学到了应学的知识，也体验到自学“成功”的喜悦。

在教学中，要相信，尊重，理解学生最大限度地给学生充足的时间和空间，使学生的个性能够得到展现。

四、创设问题情境，激活学生思维

现代思维科学，认为问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造始于问题。物理学大师爱因斯坦曾经讲过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。因此，教学中，精心设计问题显得十分之重要。教师要培养学生批判性思维，引导他们发现、观察、分析问题，从而提高处理问题的能力。在开设新课时，教师应从学生角度出发，引导学生思考其当前认知能力范围外的问题，学生认知到过去知识的局限，从而突破思维定势产生探求新知的欲望。如：在教学“圆的认识”一课中。创设这样的情景。课件出示：4只一样的小猴骑自行车的画面，自行车车轮分别，为方形、三角形、圆形、椭图形，让学生观察后说说：你有什么发现？学生汇报，学生可能会发现：①圆形车轮骑得又稳又快。②方形车轮和三角形车轮骑得吃力，骑得上下颠簸。③椭圆形骑得比较快，但不平衡.?此时，老师设问：为什么圆形车轮上小猴骑得又稳又快，而椭圆车轮上的小猴为什么骑得不平衡？由此引入新课：“圆的认识”通过儿童喜爱的生动有趣的动画引入，让学生自己去发现问题，让学生体会到数学来源于生活。

又如：在讲授“百分数的意义”时，可创设这样的情境：有三位工人师傅，A每月生产50个配件，有46个合格，B每月生产40个配件，有38个合格，C每月生产45个零件，有44个合格，如果有一批配件件要其中一位师傅生产，你认为哪位最合适呢？问题一提出学生都想由自己选出一位人选来，于是积极去思考、动手计算、认识别解决这个问题必须算出每位师傅的合格率，谁的合格率高就选谁这一百分率的问题，既能解决实际问题，学生又能以学习主人地位出现，因此，创设恰当的情境，提出好的问题能给学生思维能以方向的动力，所以获取新知识时，要鼓励学生勇于质疑，以问题为助力，促进学生思维发展。

总之，要把学生学习知识的主动权还给学生，让学生在堂上真正活动起来，学生的自主学习能力才能得到更好的培养，学生的主体性才能得到更好的发挥。

参考文献：

[1]陈春新.创设教学情景 促进自主学习[J].语数外学习(高考数学),2012(01):56+42.