初中语文古诗词吟诵教学节律探究

祝文丽

摘要：语文在我国的教育体系中一直占据着基础性地位，古诗词是中国优秀传统文化的一部分，蕴藏着丰富的民族精神和人文内涵，古诗词教学是语文教学的重要组织部分。古诗词吟诵是古诗词教学的一种具体方法，学生在吟诵古诗词的过程中可以充分感受古人的情感，与作者产生在精神上产生共鸣，同时也有利于培养学生的语感。所以古诗词吟诵教学十分重要，初中语文教师应该注重古诗词吟诵的节律教学，本文将围绕初中古诗词吟诵教学创新策略进行浅析。

关键词：初中语文；古诗词；吟诵教学；节律探究

引言：在素质教育的背景下，教师更应该摒弃传统的唯分数论的教学观念，多关注学生的情感和能力的发展。古代的诗词的表达方式以配乐吟唱为主，吟诵是文学、语言和音乐的综合体，在中华优秀传统文化中占据着重要地位。所以初中语文教师想要学生更好地掌握古诗词的内涵和传递的情感，必须重视吟诵教学，引导学生掌握古诗词的节奏，体会诗句的意境，感受诗人的情感，从而更好地领悟古诗词的韵味，提升文化素养。

1. 掌握节律

节奏是口语语音的一种特征，只有在进行吟诵时，正确把握古诗词的节奏，才能正确表达其中所蕴含的情感。初中语文古诗词教学中大部分为格律诗，格律诗尤其自身的节奏结构，所以初中语文教师应该传授给学生确定格律诗的节奏结构的方法，即古诗词的分顿方法，也就是一句诗的停顿和节奏。对于七言律诗来说，一般是一二、三四字为一结构，五、六、七字可以为单字一结构，也可以是三字一结构。也就是说，一和二字不可分开，三和四字不可分开，二和三字、四和五字不可相连。同时，需要注意的是，一与二、三与四的节奏间隔不可大于二与三、四与五的节奏间隔。对于五言律诗来说，一般是有“一二、三四、五”结构和“一二、三、四五”结构这两种，当诗句中带有数字、地名等专有词语的时候，需要跨节奏单位进行吟诵^[1]。

例如，初中语文教师在进行部编版八年级上册《使至塞上》一古诗的吟诵教学时，应该先教学如何确定诗句的节奏结构。因为本首诗是一首典型的五言格律诗，且诗句中存在“单车”、“汉塞”、“萧关”、“属国”等专有词语，所以很好确定本诗的节奏结构为“一二、三、四五”和“一二、三四、五”相结合的方式，以本诗的千古名句“大漠孤烟直，长河落日圆。”一句为例，在吟诵时，应该读为“大漠—孤烟—直，长河—落日—圆。”而“征蓬出汉塞，归雁入胡天。”一句应该读为“征蓬—出—汉塞，归雁—入—胡天。”同时，也需要注重节奏间隔，当学生运用正确的节奏结构吟诵本诗的时候，会更好理解本诗的内容，感受诗句中的节奏感。

2. 掌握平长仄短、抑扬顿挫

在吟诵古诗词的时候，也需要注意诗句的节奏点，注意节奏点的位置，也就是划分词组和音步的问题，一般采用“平常仄短”的吟诵原则，即如果节奏点位置的字是平声，就需要吟诵得长一些，仄声就吟诵得短一些。初中阶段可以用到的吟诵规律大概为两种，一为平起绝句，这种古诗词除了韵脚词需要延长，在第一句诗的第二个字、第二句和第三句诗的第四个字以及第四句的第二个字上也需要延长。二为仄起绝句，在对于此类古诗词，除了韵脚词需要延长，在第一句的第四个字、第二句和第三句的第二字以及第四句的第四个字上也需要适当延长。同时，也需要配和“抑扬顿挫”的吟诵原则，在诗句上可以标记好表示停顿、延长、间隔、重读、声调、降调等符号。这样学生在吟诵古诗词时，可以充分感受到诗句的韵律美，在吟唱中体会诗句的魅力^[2]。

例如，初中语文教师在进行部编版八年级上册《雁门太守行》一课的教学时，应该引导学生掌握运用“平长仄短，抑扬顿挫”的吟诵原则。本首诗以“黑”字开头，是一首平起绝句，所以在“黑云压城城欲摧”一句中的“云”字、“甲光向日金陵开”一句中的“日”字、“角声满天秋色里”中的“天”字和“塞上胭脂凝叶紫”一句中的“上”字需要适当的延长，从而使学生在吟诵本诗的过程中，更好地感受边塞夜晚寂静萧瑟、气氛凝重的画面。

3. 感受古诗词意境

古诗词主要作用就是表达诗人的情感。而情感是通过一定的意境表现出来的。意境是作者的主观情感与客观景物相互作用，相互渗透的艺术境界，“寓情于景”和“情景交融”就是其具体表现形式。所以初中语文教师在进行古诗词吟诵教学的时候，需要引导学生“披文入情”，了解诗人的写作背景，充分感悟古诗词中所体现的意境美，这样学生在吟诵时，会与诗人形成更深层次的认同感，对情感、音腔的控制也会更加协调。

例如，初中语文教师在进行部编版八年级下册杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一课吟诵教学时，需要使学生了解本首诗是作于安史之乱，因为安史之乱，杜甫过上了居无定所、颠沛流离的生活，从而本首诗中的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”一句表现了杜甫的高昂的气概和宽广的胸襟，当学生充分体会了作者所描写的意境之后，自然会运用无可奈何、低沉委婉的情感进行吟诵

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结束语：

综上所述，吟诵教学是古诗词教学的重要组成部分，初中语文教师应该传授给学生正确的节奏结构和分顿方式，引导学生运用“平长仄短、抑扬顿挫”的原则进行吟诵，充分感受古诗词的韵律感和意境美，从而有效提升文化素养。

参考文献：

[1]冯敬哲. 吟诵在初中古诗词教学中的应用研究[D].鞍山师范学院,2020.

[2]刘苹香. 初中古诗词拓展性课程开发与实施案例研究[D].杭州师范大学,2020.

[3]苏园. “吟·诵”在中学古诗词教学中的应用研究[D].延安大学,2020.