基于科学思维的小学科学教学策略分析

王永康

摘要：当前的教育应注重学生的综合性发展，特别在小学阶段要把握个性化的想法和认识，培养正确的思维观念和学习意识，促进个人综合素质的发展。在小学科学课程教学中，教师要重视培养科学思维，使学生能够建立科学探究意识，掌握自主学习的能力，实现高效的素质教育。本文分析了小学科学培养科学思维的意义和策略，希望让小学生在科学知识学习中形成科学观，有思维能力的成长。

关键词：小学；科学课程；科学思维；教学策略

前言：在以往的小学科学课程教育中，教学的开展有扁平化的问题。知识教学只有简单介绍，不注重学生课程知识的理解和学科的特点，导致学习理解呈现流程化，学生缺乏科学思考和行为，对于之后的科学课程学习影响较大，不利于个人思维能力的养成。随着素质教育的落实，小学科学教育要将学生的科学思维培养作为核心，重视课程学习对个人思维能力的影响，在教学中建立培养科学思维的过程，突出知识的科学理解和实践学习行为。

1. 小学科学教学培养学生科学思维的意义

科学思维是科学课程核心素养的一个重要目标，需要让小学生在科学知识学习中的思维能力得到成长和发展。科学是当前教育下所有理科的核心内容，科学思维的养成可以让学生的思维意识、模式得到完善，有能力和意识去做科学探究思考和实践，利于未来的物理、化学、生物学科学习，也能推动学生实践能力的发展。在自主学习为主体的教育环境下，思维能力的成长可以保证知识获取的有效性。小学生如果养成了科学思维，在科学课程知识学习中就能主观作出认识和理解，提升科学课程知识的教学效果，学生有科学认知的积累，在生活现象的感知、知识结构的完善、科学素养的建立中都有理论与实践的结合，可以提高科学课程的教学效果。而在科学课程中科学思维的养成，学生在思想观念上会有科学化的发展，有效理解教材中的知识，对于科学概念有最为直观地理解认识。

2. 小学科学培养学生科学思维的教学策略

1. 演示实验科学呈现知识内容

在科学思维培养的过程中，教学要先让学生建立知识的科学认识，这是思维养成的基础，也是保证知识教学的有效性的核心。在方法上可以采取科学呈现演示实验的策略，将知识内容的生活趣味性和科学性同时展现出来，以此保证学生能够有所理解认识，产生科学概念^[1]。比如在《加热和冷却》教学中，这部分的知识归属于物理学科，在知识呈现上就可以准备冰和水，然后为学生展示冰加热会变成水，水加热会变成水蒸气，通过科学的实验演示，介绍温度与水的关系，展现不同温度下水的形态变化，增加学生的主动性，让学生可以形成科学认识。

2. 组织学生探究分析科学知识

在学生有了科学的认识和问题之后，教学上就要做教学引导，让学生做科学性的探究，保证知识的理解，让思维得到发展。在策略上要利用好小学生对于新奇事物的好奇心和丰富的想象力，组织探究分析科学知识，鼓励学生在知识学习理解中进行科学性的假设。比如在《加热和冷却》这一课的演示实验中，让学生做生活认识的表达和猜想，设置“实验中有什么样的规律？是否有可逆性？”的问题，让学生能够去做科学探究思考。过程中，教师要减少对学生的限制，多鼓励科学猜想，让学生对科学知识的思维理解有了进一步的思考。

3. 设计观察和实操实验的过程

科学思维培养下的教学策略要保证学生有知识结构上的认知，实践参与到科学知识探究认识当中。小学科学教师要改变传统理论知识讲解的方式，从实践体会为出发点，注重科学知识的认知感受，将知识的科学验证交给学生去完成^[2]。比如在《骨骼与肌肉》教学中，让学生去做人体挂图，归纳总结自己所观察获得的内容。之后教师组织所有学生做讨论归纳，组织骨骼、关节、肌肉的认知游戏，让学生以自己为实例做人体科学知识的介绍。形式上符合小学生的认知特点，可以让科学思维在实践学习中养成能力。

4. 开展知识总结的应用的引导

科学思维的培养中要让学生形成直观的思维认知方式，所以在科学知识教学中要注意学生的差异性，开展科学知识认知了解的总结和应用，保证知识的正确理解认识，让科学思维变成学习和生活思考的一种方式。所以在教学策略上要做理解和过程总结，让科学知识的认识有学习过程的支撑，增加科学思维培养的效果，锻炼学习能力^[3]。比如在《太阳和影子》的教学总结中，先让学生总结太阳和影子的关系，分析太阳、地球、月球三者的关系，最后提出一些生活中的日常现象让学生去做解释，推动科学知识的运用，能够保证科学思维的形成和发展。

结论：总而言之，科学思维的培养能够让小学生在科学课程中有自我发挥的空间，利于主观想法和认识的转变，让科学知识变成思维认知的依据，并在知识学习中建立创新能力和综合素质。但是，小学生的想象力丰富，科学思维的培养中要纠正一些错误的认识，以正确的科学知识保证科学思维培养的效果。

参考文献：

[1]姜伟杰.核心素养下小学科学思维能力培养[J].教育艺术,2021(05):52.

[2]邹小健.聚焦课堂价值问题研究，提升学生科学思维品质[J].教育界,2021(02):31-32.

[3]孙婷婷.提升小学高年级学生科学思维能力的策略[J].基础教育研究,2020(24):42-43.