浅谈轻度智力障碍儿童逃避行为

侍燚梅

智力障碍儿童的逃避行为是很常见的，然而关于智力障碍逃避行为的研究却很少，一般被包含在不良行为或情绪行为当中，在教师教学过程中，没有借鉴的方法，很难去改正儿童的行为进行有效的教学，本研究选取了一位轻度智力障碍儿童，采用家长访谈、观察法、行为的干预与对比的方法，通过对个案的行为分析其成因，结果显示，儿童的逃避行为出现的次数明显减少，便给出一定结论和建议可以改善轻度智力儿童的逃避行为。

一、研究背景

1.概念界定

智障儿童：智力明显低于正常儿童水平的，且在适应行为方面存在缺陷的（在18岁以前），主要由先天性精神疾病或后天性疾病或损伤导致的。他们在学习、感情、沟通、行为、认知等方面都存在很大的问题。根据智障儿童的智力程度将智障儿童分为重度智障儿童、中度智障儿童、轻度智障儿童。

逃避行为：智障儿童在家里或者学校犯错误，父母或家长让其学习、跟别人打招呼、解决问题时，他们以撒谎，不承认、不告诉爸爸妈妈，或以哭闹、赖在地上、躲在墙角、自顾自地的玩手指，甚至不去学校上课等行为进行逃避的行为我们在这里都称为逃避行为。

二、研究对象基本情况

本研究对象为一名轻度智力障碍儿童小X，男，2011年9月13出生，现就读昭通市特殊教育学校。小X为第一胎，出生时父亲28岁，母亲28岁，母亲怀孕期间未曾服药，未曾跌倒，出生时胎位正常，顺产，出生后立即哭泣，进食正常。该生3个月会笑，8个月会爬，9个月时会站立，1岁时会扶着走，1岁半时能独立行走，4岁时开始叫爸爸妈妈，但是言语不清晰。2013年被确认为脑外伤、脑部疾。2018年9月入学昭通市特殊教育学校。

三、个案轻度智力障碍儿童逃避行为原因分析和干预措施

1.原因分析

(1) 不喜欢老师（熟悉度）

孩子对老师的熟悉度在教学过程中是极其重要的。当小X不喜欢老师时，就会发生目标行为，例如：在教学过程中，小X会产生依赖感，小X比较喜欢男老师。同时和老师的熟悉度影响着小X和老师相处的关系，当小X和老师比较陌生时，小X会有抵触情绪，从而和老师有陌生感，总是推开老师，不愿和老师交流，不愿和老师有过多的接触。

(2) 得不到满足

孩子的很多行为往往随情绪行为的发生而发生。当小X得不到满足时，就会有目标行为，例如：小X比较喜欢玩搭积木，当他看到搭积木的玩具而没有得到玩时，小X就会大声吼叫，还会不理老师，开始流眼泪等，当老师给其搭积木的玩具时就会兴高采烈的和老师交流。

（3）不喜欢当下环境

外界的环境会给孩子造成心理的影响，声音、光的强度、物体的触觉等都会让孩子无法静心学习甚至会引发情绪性行为。当小X不喜欢当下的环境时，便会有目标行为便随发生，例如：小X不喜欢灰暗的房间，当把小X带到灰暗的房间时，小X就会堵在墙角里，或者背对着墙壁自顾自地的玩手指。但是当老师将其带到比较明亮的房间时，小X就会比较听话，而且能安静坐着学习。

（4）不喜欢任务

任务的难度和趣味性等都会影响孩子的学习兴趣。当小X不喜欢老师或者家长布置任务时，小X就会有目标行为的发生，例如：老师要求小X跟着老师一起写数字“8”时，小X不但不写还会自顾自地的玩手指，老师提醒他要好好写，可是小X会把笔丢掉或者直接将本子推开。

（5）注意力难以集中

智障儿童相对普通儿童而言，其注意的时间比较短，注意广度比较小等。一堂课的内容要在学生接受的范围内。要密切注意儿童的注意力的变化从而机智的进行教学。当小X的注意力不集中，而老师强行教学就会引发小X的目标行为的出现。例如：当老师上课上到一半时，小X总是往窗外看，老师几次提醒小X要认真听讲，但是小X并没有因此而把注意力集中在黑板上，反而开始自顾自地的玩手指，老师再次提醒他，他就会用与课堂无关的内容来打断老师的思路，从而逃避继续上课。

2.干预措施

（1）爱心的施教

老师要多了解小X周围的环境，应给小X提供一个良好的舒适的学习环境，让小X在学习中感到老师的关心，老师应尽可能的和小X构建良好的师生关系，在小X的心中建立信感，让小X在学习之前在一个熟悉的人和物中放松心情，使之能够克服心理的陌生感，快速的投入到学习中去。同时，在小X发生逃避行为时，老师要有耐心，根据他的不同情况采取不同的措施，重点要树立小X学习的信心。在小X有逃避行为时，先进行关切的语言劝导。

（2）家长辅助教学

家长要多和老师沟通，及时了解学生的情况，周末在家时，家长可以请教老师对小X进行相应的教学，避免形成5+2=0的情况。在平时教学过程中，小X会有突发情况，如小X一直赖在地上不肯起来，经老师劝解无效，需家长协助教学。因为学生会以上上厕所为借口逃避，所以家长要在小X上课前带其上厕所。

（3）正强化

在一定的情境中某一行为发生后，立即有目的给予强化者正强化物，致使在相同的情境或刺激下，该行为的发生频率会提高。经过和小X父母的访谈，得知其最喜欢玩的是搭积木，最喜欢吃熊字饼，可以将积木和熊字饼结合当做强化物，当小X表现好时可以用强化物强化他的行为。

（4）及时转移环境

舒适的环境能让学生静心学习，提高学生的学习效率。而外界环境影响学生的学习是件很普遍的事情，教师要关心学生，注重学习环境对学生的影响，给学生创造良好的、舒适的环境。小X不喜欢灰暗的房间，所以老师在教学时要将房间的灯打开或者是找一个光线好的房间进行教学。

（5）注意力提高训练

根据小X的注意特点合理的给小X安排学习时间，将小X的注意力集中在老师新授当中。找小X感兴趣的东西，提高小X对学习的兴趣。积极鼓励表扬小X，当小X表现好时应当给予积极的表扬。游戏教学，在教学过程中渗透插入游戏，以提高学习的趣味性，间接培养孩子对活动的兴趣，努力将间接兴趣转化为直接兴趣。给小X提供一个舒适的，安静的环境进行学习。

四、研究结论与建议

结论一

经过试验研究发现，由于和老师的熟悉感的增加，和老师给予的关爱，和老师上课内容趣味性的增多，研究对象小X渐渐不再以上厕所、肚子饿、想喝水等为由来逃避上课。

结论二

经过老师将不同环境调换的来上课，和不断提高小X在不同环境中的适应能力，主要调节环境（房间）的光亮度和周围的声音，不断给予小X光感的刺激适应和适当声音的环境，这其中强化物的作用和家长的辅助教学起到了很大的作用。实施干预措施后的一段时间内，小X能适应不同环境上课，不再以睡在地上哭闹的来换取继续玩耍。

结论三

经实施干预措施，在训练小X注意力的集中配合老师上课将上课任务的简易程度的调节，上课时他会专心听老师的指令，不再自顾自地的玩手指。

建议一

老师或者家长应该在课间带小X上厕所，孩子要按时吃饭，控制孩子饮水。老师在上课前都需要做学生基本情况的调查，了解学生的习惯，知道学生的优势和劣势，寻找正确的强化物和兴趣点。同时老师要在孩子心中建立威严，以避免学生能够故意挑衅。

建议二

孩子对环境有恐惧或焦虑感等不舒适感从而产生逃避行为，所以要改变环境。老师和家长在教学过程中需冷静快速的处理孩子的情绪问题。找到关键的问题，具体问题具体分析的办法。

建议三

在孩子发生目标行为时，老师或者家长需要有仁爱之心，而且需要有耐心，先言语劝导，后用强化物。要因材施教，寻找孩子的兴趣爱好；建立友好关系，获取孩子的信任感，要家校合作，积极运用家长辅助教学的方法。