缘于“分层”,美于“分层”——浅谈初中英语作业的分层

牛小霞

摘要：作业是课堂的延伸，无论怎样高效的课堂都需要精当的作业来修饰、完善。因此，作业的布置在我们的教学过程中起着举足轻重的作用。笔者认为：高效作业必须得分层设计，因为学生英语基础的差异、接受能力强弱等原因，对他们的作业不能要求千篇一律，必须有梯度；只有这样才能兼顾到每个层次学生的发展，使得每个层次的学生都能找到学习英语的乐趣。

关键词：作业；分层；设计

有效的课后作业过程是学生学习成长的历程，学生在完成作业的过程中不断体验科学探索的乐趣和获得成功的愉悦；因此，我们教师设计的作业应着眼于全体学生的可持续发展，有利于调动全体学生的学习积极性。以下是笔者的一些教学实践：

一、结识“分层”作业

由于学生的智商有高低之分，他们的学习水平也存在高低之分，所以在英语作业的设计中要因人而异，让不同程度的学生去选做不同的作业，那样的学习才会有快乐感！

1、作业时间分层

在完成作业的时间上，A层次时间要少，而且效率要高；我们要让他们之间比作业的速度，比作业的思维质量，让这些学生形成相互竞争的氛围，使得他们永不满足；B层次的学生在规定的时间内做对教师布置的作业也得满分，若能完成A组同学的作业，则加倍给分； C层次可以适当放宽时间；只要他们能把基础题做出来，就可以和A组的同学得一样的分数。

实践让我认识到：作业时间的分层，为每一个学生创设了“天天向上”的机会，有利于A、B、C层次学生的充分发展。

2、作业量分层

针对学生英语能力有差异的客观事实，教师可将作业由易到难，由浅入深设计为I、II、III三个等级，允许学生自主选择，鼓励学生积极完成。其中I 级是ABC所有同学必做题，II级与III级作业，A层次同学必做题，B、C层次同学可选做其中一项；这样一来，学生做作业的积极性提高了，作业质量提升了，收到了意想不到的效果。

3、作业难度分层

每个孩子都有学习英语的潜能，关键在于教师的激发。在教学中，我尝试了以下的做法：如我在教“My ideal school”中，我是如此布置作业的：

A层次作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业。如发表观点：how can we make our scool an ideal +school？让他们写出自己的心得体会；C层次作业偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写记忆单词与课文，让此部分学生在学习中学有所长、学有所乐，这样，既保护了学生的自尊心，又调动了学习英语的积极性。

B层次作业则介于二者之间，学生根据自己的学习水平来选择作业，开放性自主性更强一些。

二、调整“分层”作业

从“最近发展区”看，不同层次的学生，应制定不同形式的作业，让每个学生都能发挥求知的“内驱力”，从而最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。

1、基础分层——学的轻松

根据学生的学习成绩，语言基础，接受能力把学生分成 A（拓展组）、B(提高组)、C(基础组)三个组，但这三组的分类不是一成不变的，教师应在一段固定时间内如月考、中期、期末考试后，根据学生各个方面能力的提高或降低进行动态的调整，如此，学生才会有更高的学习积极性。

以最近所学课文“colours”为例，A组的学生根据“colours and moods”的关系，自由发挥，仿写一个小短文；B组的学生通过图表形式复述课文；C组的学生讲出“My favourite colour”即可，这样的分组，使得每个学生都能积极参与课堂，使得原本沉闷的英语课堂又灵动起来！

2、能力分层——学的自信

分层布置作业可以调动不同层次学生的学习积极性，如C层次只用完成“基础作业”；B层次在“基础作业”的基础上，再完成中等档次的题；A层次则要求A、B的题及同步练上有难度的题，带有拔高性质。这样不仅有利于C层次保质保量地完成作业，而且可以激发他们学习的动力；对于B层次的学生而言，他们已经掌握了解题的技能技巧，从而学习劲头十足；对于班中的A层次的学生，分层布置作业，能增强他们的挑战性，使他们充满竞争地学习。

3、“动态”分层——学的张扬

每个学生都有其擅长的智力技能，英语作业的布置也要形式多样化。如我在课后布置录音作业、办英语小报、收集英文广告、介绍我们当地的名胜、举办班级英语角等活动；这样的作业，形式丰富多样，收到了良好的效果。

三、体验“分层”作业

学生存在个性差异，如英语基础知识的掌握状况，兴趣爱好、学习方法和学习习惯、智力潜能和接受信息的能力、意志等都不尽相同，因此，根据我班的实际情况，我依据学生不同的层次，完成相应的作业。

1、分层，让我自信

我将不同层次的学生分成若干学习小组，而且每一小组内都有A、B、C类学生，然后，我依据学习成绩重新制定学习目标，从而让学生们觉得学习起来既有压力也有动力，自从实施分组以后，发现学生们的学习目标更加清晰化、明朗化了。

2、分层，让我自豪

小班化的英语教学环境让学生有了面批面改的机会，如我在每周的英语单元检测中，对A层次同学的试卷让他们自己订正，B、C层次学生的试卷将由我当面辅导，而且，我还让A组的同学辅助B,C组同学订正，实践证明，不同层次的学生都得到了发展。

3、分层，让我出彩

教师要善于抓住学生作业中的每一个闪光点，让他们体验成功的喜悦。我在学习“Teenager problems”这一单元的reading时，我是这样进行分层作业的；第一，我放手让A、B组的学生去表演。A组学生把课文中的许多问题演化为了英语小短剧；B组的学生通过合作说成简单的段落文章；第二，我重点去引导C组的学生，为他们学习扫清障碍，只要简单的对照书本说成即可。

四、爱上“分层作业”

实施了分层作业后，学生学习主动性明显增强，更深层次地唤醒了学生对英语学习的兴趣，从而实现：人人能练习，人人有进步的新课程理念。

1、激发兴趣，促进学生发展

分层作业体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度的调动了学生的学习积极性，有利于A、B、C类学生的最大限度的发展；他们都能够积极主动地学习，他们在学习中享受乐趣，体验成功，从而促进学生全面发展。

2、“爱上”学习，“爱上”春天！

爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”学生的学习，应该能让他们品尝到辛苦的甜蜜，而不是痛苦的经历。

总而言之，通过作业的分层设计，让孩子们又找回了自信，激发了他们的学习热情，真正还给了孩子们一片自由的天空；不同层次的学生获得了不同的成功！

参考文献：

[1]何广铿.英语教学法基础[M].济南：济南大学出版社，1995

[2]张雪珍主编：《小班化教育教学指南》

上海科技技术文献出版社（1999年5月版）

[3]周流溪《中国中学英语教育百科全书》 东北大学出版社，1995

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