有效恰当地读

文姬

内容提要：读，是语文教学中一项重要的活动，读让学生理解文意、形成语感、展开想象、发散思维、产生思考......读的方法有很多，但是很多时候，我们并不能正确有效的指导学生读好文章，我们应该如何落实课程标准，指导学生正确的读，从而达到既定的教学目标，让学生学有所获呢？本文从读的现状与困惑；读的方法与时机；读的策略与思考三个方面阐述了如何读好文本。

关键词：读书 朗读 诵读、默读、精读、略读，浏览

读，是语文教学的重要手段，有效恰当的读，是学生形成阅读能力的关键，但我们在教学过程中，是否正确恰当的运用了读，是否发挥了读的作用，切实让学生形成了阅读能力呢？本文就此问题，提出了几个观点：

一、清醒面对读的现状

温儒敏说将来高考、中考的时候，要有30%的人做不完！为什么做不完？最根本的原因是没有运用正确的阅读方法，该默读你略读，该浏览你默读，该略读你诵读……导致时间不够用，因为每一种读法的速度是不一样的！那沦为做不完的30%太有可能了。

再有，我们很多教师不能准确评价学生的读，在《义务教育语文课程标准》第29页中写到：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。”

二、恰当运用读的方法

从课程标准中我们知道了，读的方法有朗读、诵读、默读、精读、略读，浏览。这六种读书方法有什么特点，如何正确恰当使用这些方法呢？

（一）朗读。朗读时清晰响亮的把文章念出来。朗读最基本的要求是正确、流利、有感情。其中“有感情地朗读”是指在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，朗读要提倡自然，要摒弃矫揉造作的腔调。朗读是在什么情况下用的呢？表达感情的时候需要朗读。要用声音表达自己的内心情感。

（二）诵读。诵读有两个意思，一个是读出声音来，一个是背诵。它是建立在朗读的基础上的，它不仅强调了读，而且强调了积累，要熟读成诵。我们教材里古诗和古文，散文、现代诗都要诵读。

（三）默读。默读是不出声的读。默读时把注意力放在对内容的理解上。默读时不能一目十行，要边读边想，边读边动笔，理解词句的意思和内在联系，记下自己不懂的问题，读后能提出不懂的问题。一般在自主学习的时候、思考问题的时候，采用默读的方法。

（四）精读。精读就是要品词析句。精读与略读是相对的。什么时候要精读？就是重点段落，美文美句，需要学生深入体会感受情感学习写作修辞手法的文本，一定要精读，这也是语文课堂读书非常重要的一种方法，是提升语文学科素养的重要途径。

（五）略读。略读就是大略的读。略读要比浏览慢一写。什么时候用呢？可以在概括文本主要内容的时候，可以略读一篇文章，也可以略读一段文章。

（六）浏览。浏览就是快速的看。什么情况下要使用浏览这个读书方法呢？要提取信息、寻找信息的时候。为什么收集信息要用浏览？一个字，快！很多老师爱说“快速浏览”，这是语病，因为浏览本身就是快速阅读。浏览是我们经常要用到的读书方法。

三、有效实施读的策略、评价与方式

（一）读的策略与评价

读要有策略，没有策略肯定是不行的，读完了要适时有效的评价，这里以朗读为例，朗读有什么策略，该如何评价呢？

1.抓关键词。例如《掌声》一课，在指导学生读犹豫、慢吞吞、眼圈红了几个词语，什么要抓住这几个词语？因为这些词句体现出英子的当时心理状态，这个过程就叫抓关键词，你会发现只要提到抓关键词，学生一定在读的过程中，他会特别的关注那几个词，它就会重读“犹豫”他把“慢吞吞”读的就自然就很慢，因为他抓了关键词，他那种感情就不会错了。学生读完，老师就给评价，从你的读中，我仿佛体会到了英子这种想上去又不敢上去的犹豫的画面。从你的读中，我仿佛看到了什么，听到了什么等等，这才是正确的评价标准。

2.抓标点符号。例如《穷人》一文中，桑娜收养了西蒙的孩子，当桑娜的丈夫发现她的行为之后，桑娜特别担心不被允许，丈夫知道了后，他只说了一个词“哦”，先是问号，然后是句号。桑娜养西蒙的遗孤，他是要付出财力，这个担子最后落在她丈夫身上，所以造成先问“哦？”我能承受？本来我已经有五个孩子了，我现在家里两个孩子，我能承受吗？但又一想，这两个孩子已经没有妈妈成了孤儿，我不管谁来管？我是他的邻居，所以必须得管！所以有了“哦。”3.边读边想象。如《观潮》一文，教学要求让孩子边读边想像，感受自然之美。因此这一课在读的时候要指导学生在脑海中想像画面，体会那种身临其境的感觉，通过反复的朗读，在脑海中浮现画面，感受自然之美。我们评价学生的朗读不能否定学生你读的不好，或者声音大等，我们可以说谁比他读得画面感再强一些？谁能把这一个问号的意思读的更加浓一些？不否定，但是要往上提，这样整个课堂就很人文。

（二）读的方式。

1.师生合作读。老师和学生共同读文本，教师起引领、带动、指导的的作用，学生会顺延教师的情绪来承接读下去，师生声音与情感相融动产生一种共鸣，此刻定时动人的读。最好的读是什么，是最能打动你的那个读。

2.创设情境读。创设情境不难，难的是激情，以什么来激情？恰当的音乐、鸟鸣、水流声画面......还有我们的肢体我们的语言，都是激情的重要手段，当我们能恰当创设情境，让学生进入，相信一定会让读更加有声有色。

3.逻辑提问读。以《掌声》为例，教师可以进行逻辑提问，问题设置一定要小、要少，这样的话学生容易找到答案。不同的读的方式产生不同的效果。读的方式还有很多，加减词语读、滚雪球读、二重唱轮读、渐强渐弱读等等，在教学实践中我们可以继续挖掘积累。

没有读的精彩，语文就没了魅力，语文要想有魅力，恰当运用读的方法，读的策略、评价和读的方式缺一不可，只有这样去读，最终才能把学生的语感培养起来，让学生真正形成阅读的能力。

【参考文献】1.《义务教育课程标准》

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