选课走班制下班级管理工作的创新与实践

刘丽君

摘要：本文对选课走班制下班级管理工作的创新与实践展开研究，从选课走班制引起的班级管理问题入手，探讨选课走班制下创新班级管理工作的路径，目的在于推动学校德育工作的良好开展、走班制的深入开展，为培养学生成为全面发展的高素质人才奠定基础。期望本文能够为广大教育工作者提供一定的参考。

关键词：选课走班制；班级管理；创新；实践。

引言：

选课走班制在我国高中教育领域中还算是一种较为新型的模式，一般分为行政班与教学班两个班级。对选课走班制的应用，是落实立德树人教育目标、深化培养学生的核心素养的必由之路，符合因材施教的科学教育理念，是高考改革形势下确保学生个性自由发展、保证学生能够适合招生考试改革形势的必由之路。因此，有必要就选课走班制下的班级管理工作展开研究，保证选课走班制开展质量。

1. 选课走班制引起的班级管理问题

（一）学生难以对班集体产生归属感

选课走班制的实行，为学校带来了行政班、教学班同向并存的全新局面，但这也为班级管理工作带来了许多问题，其中之一就是学生普遍难以对教学班产生心理上的归属感，但参加行政班组织的班级活动的机会也不多，学生在两个班级之中，具有“举目无亲”的感受，这容易导致学生的思想状态出现变化，为班级管理工作的顺利开展带来负面作用^[1]。

（二）行政班班主任的功能被弱化

在过去传统的管理模式中，学校多采用行政班管理制度，即所有班级都具有固定的教室、固定的人数、稳定的班主任与科任教师，教师与学生之间关系较为亲密，同时教师也能够较为深入、全面地掌握学生的各种情况。但在选课走班制的实行下，上述班级管理形势被打破，学生需要在每天到特定教室中上完自己所选的课程之后，才回到行政班，在这样的情况下，班主任很难深入把握学生的各项情况，难以及时了解学生的思想动态，只能通过向科任教师打听的方式了解学生，但这显然为班主任带来额外工作负担，不利于其工作效率。

（三）教学班管理功能不够多元化

相比于行政班，教学班的组织更为灵活，形式相对宽松、自由，是一个具有临时性的班集体。教学班中的学生一般由相同学段的不同行政班学生组成，这些学生选择了同一科任教师，构成了教学班。在教学班中，教师的工作内容更侧重于教学工作，对班级管理工作的倾注较少，这就导致教学班相对于行政班而言，在管理功能上十分单一，影响班级管理的效果。

2. 选课走班制下班级管理工作的创新与实践

1. 学校管理层面

1. 加强教学班与行政班平行的管理机制建设

学校应加强建设教学班与行政班平行的管理机制。具体如下：首先，对于教学班，实行学分制、综合实践活动、综合素质评价等机制，开拓教学班教师的工作视野，强化教学班的班级管理功能；其次，对于教学班的班级组织建设，依据行政班的班级组织架构，设置专门的班主任、班主任助理、学习委员、小组长、课代表等职务，以此强化教学班班级管理效果^[2]；最后，在实行以上制度的基础上，对于行政班级的班主任，应保证其承担对学生的主要管理责任，对于教学班的班主任，则保证其具有相对独立的班级处置权，明确其管理教学班学生的职责、任务，并推动其及时向行政班的班主任告知学生的各项情况，包括学习情况、思想动态等多个方面。

2. 建立政教处与教务处的平行管理机制

作为学校中管理学生的两个主要部门，在实行选课走班制的背景下，政教处与教务处应当加强协调合作，各司其职地开展管理工作，以此保证选课走班制能够更加平稳、高效、顺利地运行。具体如下：首先，政教处主要负责对行政班的管理，在这一工作中，政教处应当加强对学生的行为规范的管理，依据学生在各年龄段的具体特点，及时开展各项思想教育活动。特别是在选课走班制的背景下，学生多了许多新同学，交际范围扩大，往往会导致其思想、行为状态产生一些新的变化，政教处应加强注意，保证行政班班级管理的稳定性，加强推动行政班与教学班的无缝接轨；但政教处也应当兼顾对教学班的管理。政教处应结合教学班的实际情况，从制度建设、文化建设等多个角度，推动教学班与行政班接轨，除此之外还应当做好对学生的综合素质评价工作；其次，教务处主要负责对教学班的管理。教务处应从课程设置、课程教学、课时安排、教学评价等多个角度入手，强化教学班的班级管理工作与教学工作，以此保证选课走班制度能够更为顺利地落实。

2. 教学班班级管理层面

1. 实行班主任助理制度

班委在一个班集体中具有不可或缺的重要作用，是班级管理的重要参与者，对班集体的班风建设、文化建设具有重要的影响力。在选课走班制的实行下，教学班应当建立并实行班主任助理制度，进而分流班主任的班级管理负担，保证其能够兼顾教学工作与班级管理工作。班主任助理的主要职责如下：对教学班班主任负责，对班级当天的纪律、考勤、卫生、作业等情况实施考察、记录、管理，在当天结束后，将情况报告给班主任。教学班可通过座位号轮流制，实行班主任助理制度，保证权利的时限性。

2. 制定学生自主管理量化评定细则

制定学生自主管理量化评定细则，推动学生自我管理，也有助于强化教学班班级管理的效果，同时这也是是学校实施精细化管理、培养学生自主管理能力、推动学生个性全面发展的必由之路。对于具体的学生自主管理量化评定细则，学校可从学生的出勤率、课堂纪律、作业考试、安全、法纪、文明、卫生、节约、集体贡献、荣誉表彰等多个方面着手制定，保证细则的全面性，同时还应当突出一定的奖惩性，以分数累计的形式，当学生的分数达到一定数额后，为学生实施奖励或惩罚。学校与教学班可通过信息化技术，强化这一管理制度的实施，例如在系统中，学生的数据累计达到某一程度时，系统会自动给出提示，班主任则在系统的提示下，进行对学生的处理。在这样的情况下，学生能够一定程度上实现自我管理、自我评价、自主调控，班主任的班级管理效率也得到了提升，这对于强化教学班的管理效果，以及提示学生的综合素养而言都十分有利。

3. 行政班管理层面

1. 培养班级团队意识

在选课走班制的实施下，行政班班主任应当更加重视培养学生的班级团队意识。班主任应积极开展班级活动，并积极鼓励学生参与行政班、教学班以及学校开展的各类活动，让学生在参与集体活动的过程中，感受到集体力量的熏陶，缓解选课走班制为学生的思想状态带来的影响^[3]；此外，对于思想状态变动较大的学生，班主任也应当加强与教学班的教师的沟通，及时获知、消解学生的不良情绪，进而保证学生时刻处在良好的情绪状态中，保证选课走班制运行的稳定性。

2. 建立畅通沟通机制

首先，行政班的班主任应当加强与教学班班主任的沟通，及时了解学生在学习生活中遇到的问题，采取具有针对性的疏导措施，保证学生良好的情绪、思想状态；其次，行政班的班主任应当加强建设与学生家长之间的长效、常态沟通机制，让班级管理工作深入落实到学生的家庭之中，渗透到学生的日常生活之中，让学生的心理状态更加可知、可感、可控，强化行政班的班级管理功能，并缓解选课走班制为学生带来的心理问题。

结语

综上所述，选课走班制的实行，为学校的班级管理工作带来了全新的问题。学校与相关教师应当具体问题具体分析，从实际情况入手，把握选课走班制的实行，为班级管理工作以及学生的状态带来的问题，从学校、教学班、行政班等多个层面入手，强化班级管理工作，保证选课走班制的顺利落实，推动学生的进一步发展。

参考文献

[1]祝靓,谢念湘.教育管理学视角下高中选课走班制实施的困境和策略[J].黑龙江教师发展学院学报,2021,40(06):30-32.

[2]刘丽丽,林秀艳.普通高中选课走班的现状与启示——基于学校课程表的调查分析[J].教育科学论坛,2021(16):28-31.

[3]史金花.新高考背景下普通高中“选课走班”的实践与反思[J].智力,2021(15):13-14.

【作者简介】刘丽君，1979年8月，女，汉族，辽宁省葫芦岛市，本科学历，从事高中政治教育教学工作。