浅谈低年级学生口语交际能力的培养

王永丽

摘要：小学低年级学生处于语言能力发展的关键时期。在这一阶段，培养学生的口语交际能力特别重要。部编版语文教材将口语交际作为语文教学的一个板块，独立列出，由此可见，口语交际在语文教材体系和语文教学中的重要地位。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动需要在具体的交际情境下进行，不宜采用大量传授口语交际原则、要领的方式，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的方式组织教学。根据上述标准的建议，结合《语文》一年级上册口语交际的编排特点，以及自身的教学实践，浅谈了一年级上册口语交际教学的策略。

关键词：低年级；培养；口语交际能力

引言

口语交际是小学低年级语文教材中的一个重要知识板块。该板块重在培养学生的口语表达能力。从短期来看，口语交际旨在为写话练习做铺垫;从长远来看，口语交际意在为提升学生的写作能力夯基础。可见，无论是在发展小学生的口语表达能力方面，还是在提升小学生的写作水平方面，口语交际训练都有着至关重要的作用。观察一些低效的小学低年级口语交际课堂，就会发现:不想说、不敢说、不会说是大部分学生身上存在的问题。下面将主要从精心导入:激发学生“说”的兴趣;潜心评价:增加学生“说”的勇气以及耐心点拨:指导学生“说”的方法三个方面，详细论述小学低年级口语交际的一些有效策略。

一、重视氛围营造，激发学生学习兴趣

兴趣是调动学生主动参与学习的内在动力之一，所以我们常说兴趣是最好的老师。特别是对于小学低年级学段的学生来说，他们的学习习惯尚在形成过程中，主动学习的意识比较欠缺，这就需要兴趣的激励。兴趣是培养学生口语交际能力的重要载体，所以教师要重视兴趣对学生的激励作用。学生学习兴趣的激发很大程度上受外界氛围或者环境的影响，因为环境会影响学生、教育学生，因此教师要重视营造能够激发学生学习兴趣的氛围，激发学生的内驱力。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。这也强调在营造氛围的同时要注意情感因素的影响，用教师的一言一行、一举一动去渐进性地影响学生。特别是在教学的起始阶段，学生往往比较拘束，有话不敢说。根据这样的学生现实，教师要注意活跃课堂气氛，如开展个人基本情况的介绍活动。教师先用亲切、诙谐、幽默的语言向学生介绍自己，拉近和学生之间的距离，接着鼓励学生作自我介绍，这样，学生紧张、害怕的心理就会大大缓解，逐渐参与到活动中，为张口“说”打下基础。

二、联系生活，创设交际情境

口语交际的最终目的是让学生学会在生活中正确交往，准确表达。因此，在依托教材的基础上，教师可以适当地联系生活实际，创设口语交际情境，引导学生进行交际。对此，我们可以采用以下几种方法来创设交际情境。（一）语言描述法在“用多大的声音”一课中，教师在指导学生观察图画的同时，可以借助生动的语言，描述图画上的情境，让学生身临其境。师：星期天，你和明明去图书馆借阅图书。图书馆里静悄悄的，只听得到书页轻轻翻过的声音。此时，你发现了一本好书，很想告诉明明，你会用多大的声音和他说？生：用很小很小的声音和明明说。通过这样的方式，学生能很快地进入情境，知道在图书馆内说话要小声，以免影响他人。（二）多媒体演示法因为小学低年级学生的思维比较直观，所以教师适当地借助图片、视频等多媒体素材能更好地激发学生的表达欲。例如，在教学“用多大的声音”一课时，教师可以用图片或视频，展示各种场景，让学生知道在什么场合，该用多大的声音说话。（三）模拟表演法在教学“我说你做”和“我们做朋友”两课时，教师可以让学生分成各个小组，开展游戏或自我介绍。让每位学生都参与其中，与他人交流。在小组交流的基础上，学生之间可以相互点评，指出不足。教师应鼓励学生在生活中也要像在课堂上一样，与他人友好交流。

三、优化过程，享受口语交际课

在《如何培养学生的口语交际能力》一文中，指出教师要优化口语交际的训练过程，教给学生方法。那么如何优化过程，利用短短的一节课，充分调动学生的积极性，让每个学生都主动参与呢？在一年级上册口语交际课《小兔与南瓜》中，我重点设计了这两个环节。1.重点问题的设计。我把小兔“如何把南瓜运回家”这个问题作为本课重点解决的问题。首先集思广益，让小朋友们都想一想自己的方法，其次把孩子们说的方法集中起来，放进课件，最后请同学们分角色演绎南瓜和小兔，给他们充分展示的机会。这样一来，每个孩子们都参与到学习的环节中。2.懂得留白。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角，教学过程中要凸显学生的主体地位。然而低年级的学生往往只能言之有物，很少做到言之有序，还需要老师的指导。针对句子训练，我们可以根据插图出示句子：“这是一个　　　　南瓜。”让小朋友们畅所欲言，为下面的故事阐述做铺垫。针对整篇故事，我们可以抓住整个故事的脉络，小兔来到菜地看到大南瓜，它想把南瓜带回家，于是　　　　，最后它把南瓜带回家，妈妈夸它真是一个　　　　的好孩子。有收有放，“授之与渔”。从简单的句子训练，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话，引导学生学会学习，学生一旦掌握了方法，口语交际时才不会感到困难，才能享受口语交际课表达的乐趣。

四、开展游戏活动

游戏深受儿童喜爱。在低年级口语交际教学中，组织学生开展游戏化活动十分重要，这样，才能有效地促进学生口语交际水平的提升。如，一位教师在对一年级上册口语交际“我说你做”进行教学时，以游戏的形式指导学生完成口语交际。在教学时，教师所设计的游戏如下：“请你到第三组，拿一本书给第五组的第四个同学。”“请将你的铅笔盒放到讲台的第二个抽屉中。”“请你起身，绕到第一组之后，由后门出去，站到我的前面。”“请第二组第三个同学递一块橡皮给第一组第三个同学。”学生十分享受玩游戏的过程，其完成任务的热情也十分高涨，谨遵教师的要求。“大声说，让别人听得见”“注意听别人说话”这些要求单凭教师讲述是无法落实在学生的行为上的，而游戏的加入则使每个学生都能遵守教师所规定的交际规则，教学效果也明显提升，学生在游戏的过程中也渐渐地了解了倾听的重要性。互动教学在课堂教学中具有不可替代的作用，如果教师在低年级的口语交际教学中使用互动教学的方法，学生便能够尽快地掌握交际的方法，更加积极乐观地面对口语交际活动。

结束语

总而言之，不想“说”、不敢“说”以及不会“说”，是制约小学低年级语文口语交际教学效益提升的主要瓶颈。或通过精心导入、或通过潜心评价、或通过耐心点拨，小学低年级学生就会变不想“说”为我想“说”，变不敢“说”为大胆“说”，变不会“说”为我会“说”。如此一来，教师就可以引领学生卓有成效地突破口语交际教学的瓶颈，口语教学的效益就会提升，学生的口语表达能力以及核心素养都会得到全面发展。

参考文献

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