纵横解析语文要素 把握阅读教学体系

邵惠敏

摘要：解析语文要素是教师把握阅读教学体系的重要途径，其价值主要体现在保证学生语言发展、促进学生思考提高、加强学生审美意识、引导学生文化传承四个方面。根据阅读内容确定不合理，阅读思考训练不当，阅读问题方向不明确，方法指导导致不具体的现实困境，紧密的文本选择内容，多维比较发散的想法从循序渐进的提问中，激活旧知识，从指导重点的四个维度中探索转化路径。

关键词：语文要素；阅读教学

引言

“语文要素”是指课程标准学期的目的物分解和细分化，主要包括语文知识、语文能力、学习方法及习惯等。每段学习语文要素的重点各不相同，利用语文要素可以更准确地具体地培养学生的阅读能力。因此，纵横解析语文要素是把握阅读教学的有效途径。

1.基于语文要素，促进宏观感知阅读

1.1通过“阅读提示”打造整体感受

统编版的语文教材中，编排了一系列的略读文本。另外，还提供了一些阅读提示。在这些提示中，实际上会出现这样的东西。单元语文要素要求。在实际教育过程中，不仅要让学生注意这些阅读提示，还要让老师牢牢锁定语文要素，让学生以宏观的视角对课文内容形成整体的感知，提高阅读质量。

例如《伟大的悲剧》，这是一个略读课文的过程，其中所提出的明确要求就是找到意想不到的部分，然后完成对这部分的复述，另一方面，本单元的语文要素就是复述，只有这样的教学才能有明确的目标性和指向性，才能确保语文要素在课堂上得以实现。

1.2阅读课文标题，提出问题

以《叶圣陶先生二三事》为例，我们可以知道文章主要记述的是叶圣陶先生的几件典型事件，接着我们会产生疑问，透过这些事，会看到怎样的一个人？作者对叶圣陶抱有什么样的情感态度？叶老所做之事中有怎样的做人道理？

《最苦与最乐》一篇可以从论说对象的角度提问：“最苦”和“最乐”的含义是什么？《爱莲说》一篇可以从写作目的去提问：作者谈论自己对莲花的喜爱，想表达怎样的观点？

1.3基于“精妙语言”，感受文本特点

在略读课文的过程中，要注意学生能力这一目标的顺利实现，而精读课文的教育不存在显著差异。在课堂教学实践中，教师要有意识地关注语言表达的精细性，让学生聚焦于此，促进语言表达能力的进一步发展和提高。

以《春》为例，语言明快，氛围优美，具有鲜明的特点，值得学生学习借鉴，同时作者在这篇文本中对春天的描写也不单一，有着很高的境界和很深的内涵，在阅读过程中可以提出一些问题，如“春天是什么样的？”在问题的引领下抓住比喻、拟人等各种修辞手法，从多层次的词类分析入手，深入接触文本的意义，准确把握文本的语言表达形式，从而产生个性化的感悟和体验，在这种教学方式下，不仅是对语言的有效积累，也有助于发展学生的语感，全面提高语文综合素养。

2.依托语文要素，推进个性自主阅读

2.1以语文要素为基础，设计阅读目标

在目前的教学实践中，课堂的目标不仅是教学的方向，也是教学的灵魂，只有教师掌握好语文要素，才能进行明确的设计。教学目标可以在所有教学环节充分体现语文要素的重要价值，如在整理本单元语言要素的基础上，将其与课后练习题相结合，设计出教育目标。对教学目标进行优化设计后，整堂课的教学不仅可以达到教学目标，而且有助于提高教学效果。

2.2以语文要素为基础，开展阅读活动

在具体的教学过程中，不仅要把握好语文要素，还要以此为基础设计教学活动，使学生能够顺利、有效地完成学习任务。以《伟大的悲剧》为例，在结合语文要素之后，设计出教学活动，首先，让学生自主完成对文本的初读，简单地说，这篇课文讲的是什么事情？其次，默读一遍课文，了解这悲剧发生在何时何地？悲剧的结局是怎样的？文中写到了哪些悲剧人物？这出悲剧的伟大之处体现在哪里？第三，精读课文，标出其中难懂的句子，然后与同学们进行讨论交流。这样的教学活动使语文要素变得重要，让学生们深读，可以学到很多知识，有助于提高教育效果。

3. 回归语文要素，进行文本精细阅读

3.1抓人物或对象，把握其特点和含义

通过这种方式，不仅有助于学生深入解析语文要素，从而产生个性化的感悟，有助于学生能力的发展和提高，促进语言实践的进一步发展和提高。在记叙文《叶圣陶先生二三事》中，叶圣陶先生默默地代吕叔湘描清楚潦草的标点，又持谦和的态度与晚辈的“我”共同修润教材，方能看出叶老对同事之宽厚，对待年轻人之谦厚，对待读者之沉厚，对事业情感之深厚。论说文《最苦与最乐》在略读时，首先需要关注的是论说的对象。应采取迅速跳读的方式，圈画出什么是“最苦”，什么是“最乐”，明确它的含义，探究作者是如何就这个话题阐述自己的观点的。

3.2抓重点句段，把握作者情感态度

经过这一思考，不仅可以促进学生对语文要素的内化和吸收，而且可以从反思的角度来提高，加深学生在内化吸收过程中对知识的理解和感悟。在《叶圣陶先生二三事》中，“叶老既是躬行君子，又能学而不厌，诲人不倦，所以确是人之师表。”以及“在我认识的一些前辈和同辈里，重视语文，努力追求完美，并且以身作则，鞠躬尽瘁，叶圣陶先生应该说是第一位。”《驿路梨花》中，“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”梨花不仅花朵美，也把我们的心情变美了。这里的梨花，出现在人们需要帮助的时候，给人带来希望和温暖。这句“驿路梨花处处开”，写了驿路上美丽的梨树，西南边陲可爱可敬的梨花女孩，那份美丽与淳朴，也象征着人生驿旅中的美好与温暖，并代代传承。

4.小结

目前，统编版语文教材编制了语文要素，但不能直接用于教学，要逐步细化，立足于不同层次。渗透到教育实践中，关注要素的整体性和渐进性，才能辅助扎实的语言训练，有助于发展学生的认知能力和综合素养。

【参考文献】

1. 童赛君. 纵横解析语文要素 把握阅读教学体系[J]. 贵州教育(2):4.

2. 任海宁, 马岩. 把握语文要素,提高阅读教学有效性——以语文S版与统编本教材比对研究为例[J]. 语文建设(16):5.

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4. 李春琳. 正确把握课后习题,有效落实语文要素——以统编教材二年级上册为例谈低段阅读教学设计[J]. 学生·家长·社会:学校教育(8):2.