低段绘本阅读教学模式初探

曾艳

新课标在“课程总目标”中明确规定：“九年义务教育学生课外阅读总量应达到400万字，其中低年级的课外阅读总量是五万字以上。要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”因此，学生课外阅读应从低段抓起，从学生的阅读兴趣的培养着手，重点培养他们阅读的习惯。

低年级的孩子注意持续性差，认识的字又有限。根据低年级儿童认知的特点，低年级的阅读材料应具有以下特点：页码不要太多，文字量适中，最好图文比例兼半，字号大而排版宽裕，可以让儿童一气呵成，连贯读完。而绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级儿童阅读的。它是由文字和图画合成的一个复合文本。它一般一个故事都在三十个页码左右，每一页都以图画为主，文字大，形式有趣，符合儿童认知的特点，所以深受儿童喜爱，我便将绘本作为了低年级学生课外阅读的首选。

那如何进行有效的绘本阅读教学呢？结合我校课题组开展的绘本阅读研究和个人的经验，笔者通过多次尝试，初步探索出“深情导读、引导猜想、看图说话、自创绘本”的教学模式，现以著名绘本大师安东尼布朗的绘本《我爸爸》的教学设计简述如下：

一、深情导读，激发兴趣

绘本教学的导入一定要和绘本里的某一件事或某一个人物联系起来，以激起学生阅读的兴趣。为此，我在先给学生介绍安东尼布朗的成长故事：他从小生活在英国英格兰北部的一个小酒馆，是爸爸天天陪着他下棋、踢球、画画，爸爸给他留下的快乐比妈妈给他的快乐还要多。可是，就在他十七岁那年，爸爸不幸遭遇一场车祸，离开了人世，给他留下唯一的东西就是一件睡衣。安东尼布朗悲痛欲绝，每当思念爸爸的时候，他只能摸摸爸爸的睡衣，闻闻睡衣上的爸爸的味道，常常在脑海里浮现出爸爸穿着睡衣的样子，于是他是将这一幅幅画面画了下来，后来就创作了一本著名的绘本书《我爸爸》。想不想看看呢？这样用作者的亲身经历来引起学生的好奇心，并将他们带入本课的学习活动之中。

二、引导猜想，赏读图画

好的绘本不仅仅是在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富想象力。因此，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。

当我教学完《我爸爸》第一组图片后，便引导学生猜想：爸爸还可能像什么？让学生在充分的想像中，联系生活实际，体会对爸爸的爱。最后再让学生对照图画，进行对比学习，从而达到更好的效果。

三、看图说话，以读促写

一些绘本往往是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。《我爸爸》中基本上都是用简单同一的句式“像 一样 ”来介绍我的爸爸的勇敢、高大、灵活、强壮、聪明等特点。为此，我在图片欣赏过程中设计了三个闯关小游戏，让学生在游戏的过程中训练自己的语言表达能力。

游戏一：我会说

当引导学生赏读第一组图画后，我便让学生进行“看图说话”训练。即出示刚刚给学生看的每一张图画，让学生根据图画回忆，来说一说我爸爸怎么样？这样既加深了对绘本内容的理解记忆，又降低了说话的难度，从而达到调动学生说话的兴趣的目的。

游戏二：我会填，我会读

教学第二组图画时，将本组图画中的句子单独出示在一张PPT上，先让学生放声朗读，体会爸爸的性格特点，随后让学生补充填空“我爸爸像 一样 。”学生可以根据绘本中的图画内容进行补充，也可以根据自己爸爸的特点来大胆想像。

游戏三：我还能说

在学完前三组图画之后，将训练要求逐步提高。即将两幅图画同进出现在PPT上，让学生用“我爸爸像 一样 ，又像 一样 。”句型来进行说话训练。

这样，学生在轻松的游戏活动中自由表达，从而达到以读促说、以说促写的效果。

四、绘写结合，自编绘本

由于低年级学生还处写话阶段，学生说话到写话的过渡是学生习作能力的关键。阅读的目的就是为了更好的写作，当然，低年级绘本阅读也是如此。每当我们引导学生读完一本书后，都应让他们学会积累语言，增强表达的欲望，并能将每一次感悟记录下来。

为此，我在班上教完《我爸爸》一课后，布置了一个特殊的作业：画一画自己的爸爸，并用一个词或一个句子来介绍爸爸。学生回家后，通过细心观察，充分想像，果然画出了自己爸爸在生活中的一些特点来。有的还写出了对爸爸的建议，有的还表达了自己对爸爸深深的爱。

最后，老师将全班同学的作品收集整理成册，再取个好的名字《我最爱的人》，写上作者的名字，并将自编绘本放到班级图书角。后来，我发现读这本书的人最多，而且，学生们开始喜欢画画，喜欢读书了。

当绘本阅读把快乐带给孩子时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们。因这他们每读完一本书，就如同和一位名人谈话，每积累一个词语或一个句子，就等于进行了一次有效的语言训练。所以，在低年级阅读教学中，我们应充分利用绘本这一载体，对学生进行课外阅读的兴趣激发、习惯培养。

让学生在观察中训练表达，在看图中培养说话，在绘画中感受习作，从而实现由看到想、由想到说、由说到画、由画到写的过渡训练。