驾语境之舟游词语海洋

王静

中国的词语文化，范围之广，意境之深让人如入浩瀚的海洋。对于小学阶段的学生来说，如何能更积累更多的词汇，对日后的写作及语文素养的提高至关重要。在不断的教学中，结合近一年的教材内容。我越来越觉得在具体的情景中学习词语会让孩子们有了一艘可以在浩瀚的词海中遨游的一叶小舟。

所谓情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在教学过程中我们可以借助课本给出的具体语境为学生创设一个学习词语的情景。让学生在词语学习中有所依据。本学年我所带的三年级就课本内容来说就有很多能够在课文的具体语境中学习词语的例子。好好开发课本资源能够让学生掌握如何在具体的语境中了解词语意思，掌握正确使用词语方法。

三年级上册的第二单元的单元导读中有这样一句话：运用多种方法理解难懂的词语。在教学这一单元是我多次在课文中发现可以利用课文情景帮助学生理解词语的好机会。在第5课《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文的第7自然段：“每一片法国梧桐的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它们排列的并不规则，甚至有秀尔凌乱，然而，这更增添了水泥道的美。”在这一自然段中有两个词语“熨帖、凌乱”，这两个词语对于低年级的孩子来说却是很难理解。当然孩子们可以借助字典、词典进行查找，但是这样获得的知识是死板的不生动的，也不利于孩子们语言素养的积累。于是在教学时，我在课前备课时时候注意到在这段话中就有让孩子们理解这两个词语的灵丹妙药，这就是在课文情景中理解词语的意思。如在教学“熨帖”一词是，学生知道“贴”这个字的意思，即一个物品贴附在另一个物品上。那如何让学生理解“熨帖”呢？我先让同学们找到与这个词语在同一句话中的另外一个词语“平展地粘在”这个短语。这个短语中有“粘在”这个词，它和“贴”是同义词。这个短语中的“平展的”是平整地服帖地意思。在这一情景中让学生知道了梧桐落叶是如何贴在水泥道上的。通过这一情景的词语对比学生很容易地就知道了，原来“熨帖”的意思是；平整地服帖地粘在的意思。

在教学“凌乱”时，同样在这一段有“排列得不规则”这一语境。这个语境的意思是指不整齐地，混乱地排列的意思。同学们有了前面的学习经验很自然的就获得了“凌乱”这一词语的意思。同时也知道了如何在恰当的语境中正确生动地使用词语的学习方法。

语境教学研究知名学者孔凡成教授曾指出：语境教学只作为以培养学生的语文能力为宗旨的言语交际活动的语文教学，必须遵循和运用语境理论来指导教师的教和学生的学。请主要内容包括（一）教材中要有系统的语境知识内容。（二）应教给学生运用语境知识进行语文学习的方法。（三）教师要用语境理论来指导自己的教，包括指导识字写字，教学阅读，教学写作，教学，口语，交际教学等。（四）运用语境理论开展语文教学评论。（五）运用语境理论指导学教师备课等，这就是说语境教学外延，包括语境教学法，语境知识内容，语境学习法，语境评价法和语境备课法等。因此在小学语文教学中我们作为教师要学习是语境这一学习之舟帮助学生在词语的海洋中自由自在的遨游。这无疑是一种“授之以渔”的教学方法。

根据以上理论可知在实际教学过程中我们教学中不但要教以学生在情境中学习词语的方法同时还要用运用语境理论开展语文教学评论。在教学过程中我们在实际操作时可以使用有关词语运用的题目进行评价。如“选择合适的词语填空”这一类型就是很好的运用语境教学理论进行评价的好方法。还有一种类型是根据具体的语境理解词语的意思。在本单元的语文园地中也有这样的一项内容：说一说，你是用什么方法理解下面加点的词语的。在这一项中有这样两个句子：1、听了老师的这番话，我憧憬着即将到来的一天，期待着生活中有出色的表现。2、小明打碎了家里的花瓶，心中有些忐忑不安，害怕爸爸妈妈会责备他。两句话分别要考察的是“憧憬”和“忐忑不安”这两个词。如果单纯地拿出这两个词语让学生解释其意思，学生可能会无从下手。然而把这两个词语放到这样两个句子里就使它们具有了情景化学习的可能。同学们结合这两个句子的中的情景很容易就知道了它们的意思。憧憬即对未来的一种美好的期待和盼望。忐忑不安则是因犯了错误害怕受到批评和惩罚而感到心里不安。这样的评价形式很容易让我们看到学生利用情境理解词语的效果。它是一种切合教学实际的评价方式。

假若我们在词语教学时只是师生机械的输出与接纳，那么这种教学则是没有生命的教学。学生是独立的学习个体，我们只有让学生学会掌握知识的方法和工具才能让学生在提高自身语文素养的这条漫漫长路上得以顺畅前行。运用情景化教学的方法就如给在词语海洋中遨游的孩子们一叶小舟，让他们借着这页小舟斩获更多的知识欣赏更多的词语美景，在灿烂的中华文化中领略词语之美，感悟中华文化的博大精深。