我会说、我愿说——《指南》背景下对中班幼儿语言表达能力发展的思考

李楠

【摘要】幼儿园是幼儿语言发展的关键期，在《指南》背景下，随着语言集体活动的逐渐减少，在对班级幼儿的观察中发现幼儿在语言方面主要存在以下问题：语音口齿不清、表达语词量少、自主表达欲低。针对以上的问题，分析了主要原因：幼儿缺乏语词积累、教师缺乏正确指导。对于存在原因初步思考了观察生活——积累口语素材；正确引领——顺应孩子发展的解决策略，并取得一定成效。

【关键字】 中班 语言表达

幼儿阶段是人类语言发展的一个非常关键的时期。对于幼儿的语言能力，《幼儿园教育指导纲要》对我们提出了具体的要求：发展幼儿语言要创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此，幼儿园教师要为孩子的语言教育负责，努力为他们创设一个积极的语言环境。中班幼儿的语言能力和小班幼儿相比已经有了很大的提高，他们说话清楚。有些孩子能够讲简单的故事。在这一时期幼儿已经有了初步的语言运用意识，培养他们的语言表达能力就显得更为重要。

一、语言表达新现状

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，幼儿园一日生活中的集体活动被大幅度压缩，每天一次的集体活动，使得语言集体活动基本一周只有一次。同时又缺少一日活动皆课程的意识，教师在一日活动中缺少对语言表达能力的重视和培养。于是，在这样的情况下，班级幼儿的语言能力出现了以下几个现状：

1.语音口齿不清

部分孩子们早上来园打招呼时，“李老师”、“刘老师”这个“L”音都发不标准，老师的“师”的翘舌音也会念成平舌音。特别是部分孩子说“在这里”时，会说成“带徳以”，Z、ZH、L这三个音发音十分不标准。

2.表达语词量少

这是我们班幼儿存在的普遍问题，原因在于不少家长和老师不会好好说话：如我们常听到的吃饭说成吃饭饭、洗澡说成“洗澡澡”……成人不但不丰富幼儿词汇，反而学孩子说话，让孩子从小没有好听字词、语句的熏陶，导致幼儿在表达时词汇量通停滞不前。

3.自主表达欲低

部分孩子在活动中不愿意与人交流，尤其在生活活动时，喜欢用动作暗示自己的需要，而不是用语言来沟通，如部分孩子在穿不好外套、戴不好围巾时，不会跟同伴或教师说“请你帮我一下好不好”，而是拿着衣服、围巾走到你面前，话也不说一句，就用他的小眼睛望着你。比起语言交流孩子们更加倾向于动作表达。

2. 现状背后析原因

1. 孩子缺乏对语词的积累

孩子的表达是在有一定语词积累的基础上表现的，是孩子已有经验的再现，已有的语词积累是孩子表达的仓库，俗语说“巧妇难为无米之炊”，孩子缺乏语词积累，表达就成为无本之木，让孩子无从表达。

2. 教师缺乏对表达的指导

在语言活动被压缩到一周一次的情况下，教师仍然将集体活动作为发展幼儿语言的重要方式，缺乏对语言活动安排的思考，缺少对幼儿语言发展的思考，更是缺少对如何将语言表达整合在一日活动中的思考。

2. 语言表达思对策

1. 观察生活——积累口语素材

1．大动作理解；

学习新早操时，孩子们每天练得全身都是汗，在一次中场休息的时候，亲亲拿着餐巾纸擦头上的汗，他看着湿湿的餐巾纸说：“我头上怎么有这么多汗呀！”“你这个样子就叫做满头大汗哦！”我一边说，一边学着他擦头上汗的样子。旁边的孩子们听到了，也跟着学了起来“满头大汗”。我赶紧问：“汗很多的时候还可以用哪些好听的词来说呢？”孩子们说出了“汗如雨下”、“汗流浃背”，并能想出表演的动作。之后每次休息的时候，孩子们会主动玩起我做你猜的游戏，一个小朋友做动作，一个小朋友猜。

之后孩子们还对其他的词语，如“含苞待放”、“芳香扑鼻”等的词语，也用自己的动作来表演，来开展我做你猜的游戏。

2.多感官描述；

运用多种感官让孩子来体验、认知事物，并通过自己的话来尝试完整描述。

秋天，孩子们认识了各种菊花。

看一看——“菊花有各种颜色，黄橙橙的、红彤彤的……”；

“有的花瓣是长长的，有的是半圆形，有的还是卷卷的”；

“菊花的叶子也不一样，有的光滑，有的边缘有小牙齿”。

闻一闻——“野菊花有香香的味道”；

“我发现菊花的叶子也有香香的味道”。

尝 一尝——“菊花茶香香的，真好喝！”

2. 正确引领——顺应孩子发展

1.熟知发展特点——集体活动的合理选取

如何珍惜每周一次的集体语言活动，这就需要教师对集体活动进行合适的筛选。以中班上册为例：

1.1熟知中班幼儿语言发展目标

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中对语言领域的目标的表述：有愿意讲话并能清楚地表达，将中班幼儿的语言表达发展定位在：

1. 愿意与他人交流，喜欢谈论自己感兴趣的话题；

2. 基本会说普通话的日常会话。少数民族聚居地区幼儿愿意学说普通话。

3. 能基本完整讲述自己的所见所闻和经历的事情。

4. 讲述比较连贯。

基于指南的目标，以及省编教材对于语言领域目标的定位，将本班幼儿中班上学期语言表达发展目标定位于：

1. 学习用普通话大胆、清楚地说出自己想说的事情。

2. 乐意表达自己的感受，能口齿清楚地朗诵儿歌和学习复述故事。

3. 乐于将熟悉的内容与同伴交流。

1.2熟知中班语言活动关键经验

在省编教材中，有许多精彩的语言活动，按照制定的目标以及班级幼儿情况进行每周课程的筛选：

周次	活动	关键经验
第一周	学好样	能口齿清楚地朗诵儿歌
第二周	奇怪的一对	积累词语：嘲笑、窃窃私语
第三周	大老虎与小老鼠	能在老师引导下根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。
第四周	温暖的家	能用较完整的语言介绍自己家的环境和家人
第五周	小乌龟看爷爷	仔细观察图片，用比较完整的语句讲述苹果树的变化过程。
第六周	山羊开店	能细致、有序地观察图书画面的主要变化，会进行简单的讲述
第七周	落叶	能根据文学作品提供的线索，扩展想象，尝试简单的仿编。
第八周	小小鸟捡花瓣	理解诗歌内容，并尝试仿编诗歌
第九周	调皮的小螃蟹	运用较恰当的语言、动作等形式表现自己对作品的理解
第十周	我爱吃的蔬菜	尝试用较完整的语言描述蔬菜的特征
第十一周	梨子提琴	理解故事内容
第十二周	秋天的颜色	理解散文诗的内容，感受散文诗意境
第十三周	会滚的汽车	理解故事内容，愿意在集体面前大胆地讲话和表演、清楚地表达自己的想象
第十四周	神奇汽车	尝试根据故事情节大胆想象，并用比较完整的语言进行表达
第十五周	冬天很冷	愿意和同伴分享自己对冬天的感受
第十六周	新年	感受诗歌中描述的新年带来的快乐，体会诗歌优美的意境和丰富的想象。
第十七周	小老鼠做蛋糕	学习按顺序排列图片，并尝试用较完整、合适的语言进行讲述。
第十八周	会唱歌的新年贺卡	能用较完整的语言表达自己的想法

2.结合一日活动——分享活动的层层渗透

《幼儿园指导纲要》 中指出：“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发

展起来的，单靠教师直接的‘教’是难以掌握的。 教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。”

“晨读分享”活动——早晨幼儿入园后在图书区域进行生生和师生之间的一个分享式的阅读交流活动，在此活动中，幼儿可以将自己在家中或幼儿园里阅读的图书在图书角中与同伴或老师一起分享交流，让孩子们在宽松的交流氛围中敢说、想说。

“成长分享”活动——在早点后与集体活动前之间的这段时间进行的分享活动，依据主题幼儿在家长的协助下搜集与之相关的内容知识或发生的事件制作成图文形式的材料在集体中进行播报分享活动，如：中班的《我的假期生活》和《秋天的秘密》 这两个主题活动，在分享时，幼儿边手拿文本材料展示分享的内容，边介绍。由于这一活动是建立在孩子有准备的基础上，所以只要准备的孩子都能积极在集体中进行分享。

“餐前故事会分享”活动——这一活动时间安排在的等待时间，是幼儿在集体中进行故事分享活动。教师设计了“甜嘴巴娃娃”故事本，家园配合，邀请家长按照孩子的兴趣帮孩子准备好表演的内容。在活动中，幼儿将自己会的故事与大家分享。这些故事都是孩子会讲的，所以在与他人分享时少了焦虑与不安，更不会担心没有故事讲。

甜嘴巴娃娃故事书

表演花絮

周次	表演内容	教师评价	等级
第六周	歌曲：羊妈妈	优点：声音响亮，动作自然； 建议：歌词能再唱的清楚些；
第八周	歌曲：八月十五月儿圆	优点：声音响亮，歌词清晰； 建议：下次可以尝试挑战讲故事
第九周	故事：下雨了	优点：声音响亮，能边讲边做动作； 建议：故事能再熟练些
第十周	故事：猜猜袋子里有什么	优点：声音响亮，故事讲述完整 建议：将每个词说清楚故事会更好听
第十四周	故事：爸爸为啥要刷牙	优点：讲述大胆，口齿清楚；声音响亮。有动作；故事完整，讲述生动； 建议：如果能加上语音语调或表情会更棒
第十五周	故事：会叫的鞋	优点：声音响亮，能边讲述边做动作； 建议：故事讲得在生动些会更好

表演故事及教师评价节选

“阅读时光分享”活动——这一活动是在离园前二十分钟开展的集体学习分享活动， 主要以集体阅读活动形式，内容有童韵童谣、经典绘本、成语故事等，依据幼儿制定的阅读计划，有目的地引导幼儿学习，并鼓励幼儿将学习内容在集体中进行表现与讲述。 在这一活动中，孩子们是通过集体学习获得知识，所以都有着积极分享的兴趣与热情。

在班级中我将这些活动时间固定，让活动自然化、常态化，不但给幼儿提供充分表达的机会，也满足孩子们个性表达的需要，体现了将语言学习渗透于一日生活各个环节的教育观念。

2. 结语

总之，语言是人与人进行交流的桥梁，在人的一生中起着至关重要的作用。尤其在学龄前这个关键期，更应引起人们的重视。在《指南》的引领下，教师作为幼儿语言能力培养的关键人物，要引起重视，关注幼儿的语言水平，将语言活动渗透于一日活动的各个环节。借鉴、学习一些良好的语言教学方法，利用多种形式的语言教学和语言活动来提升幼儿的语言表达能力，促进幼儿的语言素质发展。

参考文献：

[1] 李季湄、冯晓霞主编.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社,2013

[2] 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏：江苏教育出版社,2002

[3]李娜.浅谈幼儿园表达能力的培养[J].科技风，2013（03）