《东北三省》教学案例

刘启龙

本节课为人教版八年级下册第六章北方地区第二节《东北三省》，教学内容围绕东北三省的自然地理特征和人文特征，其中自然地理特征包括东北三省的地理位置、地形特征，气候特征以及植被和土壤，人文地理方面包括东北地区的农业生产条件和工业生产条件。通过本节课的学习，帮助学生建立东北三省的自然和人文概况体系。

自然地理部分的学习我主要采用问答法，首先我进行设问，引导学生依据教材逐步说出东北地区的自然地理特征，本部分针对东北地区的湿冷气候特点及成因进行重点剖析。人文部分内容的学习建立在自然知识学习的基础上，本部分内容有我提出探究问题，学生自学后小组讨论，展示答案，完成学习。

导入以“白山黑水”为切入点，提问学生“白山”、“黑水”分别指的是什么地理事物。这个导入方式具有普遍适用性却不具有针对性，尤其是对于生活在东北三省地区的学生来说，对“白山黑水”非常了解，不能够很好的引起学生学习兴趣，导入部分可以进行更加深入的提问，例如提问“白山指的是哪，为何称其为白山，与那些因素有关？”将长白山名称特征与位置和气候因素相关联。再问“黑水指的是哪，又为什么称其为黑水？”同时展出黑龙江与长江黄河等河流图片，直观对比河流颜色，引发学生思考，将黑水与东北黑土相扣。这样导入的问题便与后面自然地理的内容形成联系，更能将学生引入课堂。

对于第一部分自然地理的学习，我主要采用问答法，提出问题，学生从教材中找出答案，虽然具有针对性，但是使学生陷入到了被动的学习当中，学习积极性不高，导致我讲的过多，学生参与过少，偏离了课堂以学生为本的要求。一节高效自主的课堂，应该是“学生会的不讲，学生能自学明白的不讲，学生合作学习会的知识不讲”。充分的把课堂教给学生，提高学生的积极性和主动性，避免老师“独角戏”和“满堂灌”。因此这一部分的学习，可采用课前布置内容，将自然地理分成位置、地形、河流、气候、植被与土壤几个部分，划分给不同的小组，各小组在课下利用教材和网络搜集相关资料，课上展示总结知识点，我则根据学生自学完成度进行补充。尤其是针对其后方面，学生对等温线，等降水量线理解不够，地形位置对气候的影响理解困难，此部分内容在学生展示后有我进一步讲解。基础知识完成后，可拓展问题：“我们家乡位于东北三省哪个位置？附近有那条河流？气候上有什么样的特征？”这个问题可以将知识与生活体验相结合，增强学生对东北三省自然地理特征的理解，同时增强学生对家乡，对祖国的热爱之情。

自然地理条件是一个区域人文特征形成的基础，依托于独特的自然地理条件，东北三省成为国家商品粮基地和重工业基地，本节课自然与人文部分的衔接太过于僵硬，难以让学生形成“思维连锁”。这一部分可以从北大荒变成北大仓，有发展成全国重工业基地进行衔接。这一部分的学习主要采用合作探究的方式，农业部分提出问题：（1）东北地区发展农业生产的优势条件和不利条件有哪些？（2）东北地区主要农作物都有什么？（3）随着农业发展，东北的自然地理环境产生了哪些问题？如何解决这些问题？学生合作探讨结合自然条件给出答案。这一部分的内容为加深理解，可采用对比教学法。在学生展示答案后，我将东北三省与黄土高原分别从地形、河流、土壤、气候进行对比，让学生深刻体会平原地区耕作便利性和规模的庞大，感受机械化生产的效率。同时结合本地灌溉工程“渠首”，讲解河流对农业的灌溉作用，对比黑土与黄土，说明黑土是世界上最肥沃的土壤。同时也通过对比说明气候寒冷对东北农业生产的限制性。工业部分的学习，改变过于注重讲解的教学方式，抛出问题给学生，让学生探究答案。问题设置要由浅入深：“（1）东北地区有哪些矿产资源？分布在哪些城市？（2）东北地区有哪些工业城市，有发展了哪些工业？（3）东北地区工业出现了什么问题，你能否为解决这些问题提出建议。”学生展示本组探究所得的答案，其他同学可以进行质疑补充，我这充当起一个创设情景，提供材料，总结归纳的角色。充分的把课堂交给学生。

交通是工业的动脉，交通问题应打破课本的限制，不局限于传统的铁路运输，可以直接展示一张包括东北地区石油线路，铁路线路，港口分布的地图，让学生在地图中找出各种类型交通线路并说明对东北经济的影响，我在展示东北高铁线路，讲解国内高铁建设情况和对经济的影响，进一步升华，培养学生爱国情感。

一节课除最后的总结外，习题也是必不可少的内容，习题可以很好的检测学生掌握情况，但本节课缺少针对性习题训练，因此应该增加习题的训练，强化学生记忆。

最后一堂好课需要不断地研磨，不断地反思，课堂教学既要符合教育要求，更要符合学生认知，既要让学生掌握知识，更要让学生学会学习。作为老师，我会在提升自我，钻研教育的路上不断前行。