幼儿自主能力培养的实践研究

孙智慧

摘要：在幼儿园游戏活动之中，自主游戏是幼儿的最爱。自主游戏因为氛围宽松愉悦，灵活多变，能满足幼儿个性发展的需求。同时自主游戏也能使幼儿不断发展发现、学习、探索、分析、总结等能力。基于此，本文章对幼儿自主能力培养的实践研究进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：幼儿；自主能力；培养

引言

自主游戏活动是幼儿教育的一部分，教师根据幼儿的兴趣创设自主游戏活动。在自主游戏的创设以及开展过程中，一些教师容易停留在游戏表面，使得自主游戏过于形式化，缺乏内涵，而幼儿在自主游戏中也过于放纵，导致自主游戏的目的无法达到，其效果自然也不尽如人意，而对幼儿来说，在自主游戏中没有多少收获，如何有效开展自主游戏活动，切实发挥自主游戏的教育功能。

一、幼儿自主性

幼儿心理专家将自主性分成了两种类型，一种是自然自发性的，即出于幼儿内在的倾向，当内在心理受到外界环境影响时做出的一种本能行为；另一种是自我发现的自主性，即通过学生自我选择的一种表现形式，这种类型的自主性更加注重的是自我表现。内在心理是自主性教育策略的基础，自我发现是教育策略实施的有效引导。

二、幼儿自主能力培养的现状

（一）游戏形式单一

当前很多教师在开展自主游戏的时候，形式比较单一，在这种情况下，幼儿参与的积极性不高，很难真正将自主游戏教学的优势发挥出来，教学效果也会受到很大的影响。此外，忽视幼儿的需求。受到传统教学模式的影响，当前很多幼儿教师在开展课堂教学活动的时候，会下意识忽略幼儿的主体性，在这种情况下，教师设置游戏活动的时候，没有充分考虑到学生的需求，游戏效果也会受到很大的影响。

（二）游戏材料投放不合理

幼儿参加区域游戏不仅仅看重游戏自身的体验程度，在他们眼中，游戏材料的多样性也是他们是否选择进行游戏的重点。多样性的游戏材料即使不用教师介绍，幼儿也会争先恐后地去体验，而单一枯燥的游戏材料只会消磨幼儿的游戏兴趣，对幼儿的自主性培养造成巨大阻碍。

三、幼儿自主能力培养的实践策略

（一）遵循幼儿成长规律，尊重幼儿独立人格

虽然幼儿年纪较小，思维认知尚未成熟，但幼儿也有属于自己的独立人格意识，对待某些事物拥有独立的认知、看法。为此，教师应遵循幼儿成长规律，尊重幼儿的独立性格，切勿因幼儿年纪小，忽视幼儿的自主选择权利。同时，家长与教师避免对幼儿过于保护，要知道三岁左右的幼儿，自我意识开始觉醒，喜欢在日常生活中主动提出“我自己吃”“我自己做”“我自己穿”等，这是幼儿心理成长发展的正常现象。为此，教师应多给予幼儿自主学习、自我锻炼的机会，鼓励幼儿帮助教师干些力所能及的事，并对幼儿的积极表现给予奖励、认可，不断提高幼儿成长的自信心，使其在教师的鼓励中不断告诉自己“我能行”“我最棒”，满足幼儿自我认知的情感需求，从而塑造幼儿独立自主的人格。

（二）投放有效的活动材料，支持幼儿个性化的自主表达和创造

材料是幼儿学习的工具和媒介，投放的材料不同，幼儿学习和探究的结果也不同。因此需要进行合理的材料投放工作，避免过多或过少投放材料。一要避免过多地为幼儿投放高结构材料，因为这些材料大多玩法固定，固定玩法的材料会限制幼儿的自主性和创造性；二是加大低结构材料的投放力度，因为这种游戏材料能够同时指向不同的教育对象和教育目标，没有固定的玩法，幼儿可以根据自己的想象和思维创造出不同的玩法，同时这种材料还可以促使幼儿在游戏当中发现乐趣，提高他们的游戏积极性，培养他们的创造力。三是适当投放层次性游戏材料，因为这种游戏材料能够同时满足幼儿各种各样的需求，投放材料时要考虑到幼儿的年龄特点、发展水平和已有经验以及幼儿容易掌控的可以移动、搬运、拆装、组合的安全性能强的材料，让幼儿随时随地可以根据兴趣和需要改变玩法和想法，支持他们自主持续探究；还可以投放通过加工、剪贴、装饰、拼搭、配对的操作性强的半成品材料，让幼儿通过主观努力，获得成功。四是关注材料投放的方式，不要一次性把材料全部投放进去，要秉承从易到难、从简单到复杂的特点，让幼儿有探究的空间，通过幼儿自己的发现和思考逐渐增加材料解决问题。

（三）在目的性游戏中,构建自选自创模式

通过开展目的性的游戏，让幼儿自主地选择游戏的过程，充分调动幼儿的自主性，不断地诱发幼儿内在的活动动机，从而主动参与到游戏活动中，帮助幼儿更好地发展。在开展目的性游戏的过程中，老师要明确自身和幼儿双方间的角色定位。老师在这个过程中不能对幼儿进行过多的干预，不过也要进行适当的指导，及时调整幼儿在游戏过程中存在的问题，从而激发幼儿的主动性。例如，在幼儿积木拼搭的过程中，可以将积木发放给幼儿，让幼儿自己根据自己的想法来搭建积木。老师在这个过程中对幼儿进行适当的指导，最后通过总结分析让幼儿了解自身搭建积木的过程中存在的优势和不足，以此调动其自主性。

（四）引导幼儿创设区域游戏，发挥幼儿的自我主动性

教师要尊重幼儿的意愿和满足幼儿的心理需求。教师不能单方面设计区域的主题以及游戏规则，而以幼儿为主体，考虑幼儿的意愿，适时与幼儿进行商讨，“大家想一想我们要设计什么样的区域游戏？”“老师设计的这个区域游戏，你们愿不愿意参加呀？”“如果说让你设计区域游戏，你会怎么设计呢？”让幼儿自行讨论交流，同时找到兴趣点。在对幼儿的讨论意见进行归纳总结之后，教师为幼儿“量身定做”主题设计制作区、美工区、音乐区等游戏活动。结合幼儿个体差异不同，有针对性地开展区域游戏，帮助幼儿提高能力；也可以让幼儿自主选择区域游戏的场地，有的幼儿在进行美工区的游戏活动时，会提出这样的见解，“如果到户外去看着蓝天白云画画，绿树红花画画，那该多有意思呀！”为了满足幼儿的这一需求，教师采纳了幼儿的意见。在安全的保证下，创设这一区域游戏的环境，其实也体现出教师尊重幼儿的意见和幼儿的观点，让幼儿体验教师对自己的尊重和认可，从而以最大的热情投入到这一美工游戏中。

（五）培养动手实践，发展自主能力

游戏不仅仅是游戏，还可以集实践、认知、讲述为一体。幼儿在游戏中根据自己的喜爱和意愿，将模拟的家摆放成自己想象中的样子，这又是对想象力的一次操练。仍以“过家家”游戏为例，教师可引导幼儿根据自己对各种游戏材料的讲述，将游戏材料进行归位，并找到可以与之匹配的物件。例如，幼儿拿到花瓶时，教师可以提问：“在放花瓶的地方有一束花，花应该放在哪里呢？”幼儿根据已有经验，明白花应该插在花瓶里。当幼儿根据自己的认知去摆放物品时，对物品的认知不仅仅只局限于自己口中，更体现在幼儿对物品用途的认识上。

结束语

综上所述，在幼儿教学中，自主游戏是一个非常重要的环节，也是培养幼儿综合素质和能力的关键，所以教师在开展幼儿自主游戏教学的时候，还需要充分认识到学习品质的重要性，将其充分融入自主游戏中，更好地保证自主游戏效果。

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