体验式教学在幼儿园大班美术教学中的应用

苏春燕

摘要：幼儿园体验式美术教学的开展，不仅仅是大班幼儿美术教学模式的优化，更能够引导大班幼儿美术教育回归于幼儿的实际生活，从而有效调动幼儿的美术学习热情，激发幼儿的美术创作灵感。就此，本文主要从转化教学观念、体验式美术欣赏、体验式美术践行、体验式美术创作几方面切入，简要探析体验式教学在幼儿园大班美术教育活动中的实际运用。

关键词：体验式教学；幼儿园；大班美术；美术教育

幼儿园大班美术教育的最终目标不是让幼儿掌握多么高超的美术技能，而是要让幼儿学会感知和体验生活中的美，并能够表达自己的内心世界。进而在新时期的大班幼儿美术教育中，便可以借助体验式美术教学的开展，使幼儿在亲自“做”、亲自“感受”的美术学习过程中，产生对周边事物和实际生活的新型认知，进而能够在参与实践的过程中，在不断积累与提升的过程中，获得美术能力和综合素养的全面成长。基于此，本文对体验式教学在幼儿园大班美术教育活动中的运用进行简要阐述，以期促成幼儿教育的可持续发展。

一、转化教学观念，体现幼儿主体性

长久以来，在幼儿教师的固有认知中，教师和幼儿是泾渭分明的，教师在课堂中给幼儿灌输知识，幼儿只需跟着教师的步伐记忆即可。此种教学方法虽然取得了一定的效果，但是过程单调且枯燥，幼儿缺乏学习的激情，对知识的学习浅尝辄止，没有深入理解。在现代化的幼儿园大班美术活动中，教师要积极转变教学观念，落实体验式教学思想，将课堂的时间交还给幼儿主导，幼儿在学习的过程中可以对美术知识产生自己的感受，有利于增强幼儿的美术素养。

例如，以“线条”教学为例，教师可以在教学过程中转化教学的观念，给幼儿提供亲自体验的机会，让幼儿对美术知识产生自己的感受。在活动开始前，我给幼儿画出熟悉的动画人物的轮廓，让幼儿猜是哪个动画形象，幼儿回忆看过的动画片，马上猜出了动画形象。然后我对幼儿说：“小朋友们，我们只是通过线条轮廓就可以知道不同的形象，这就是线条的魅力！下面我们一起来学习一下吧。”接下来幼儿开始了自主探索学习，这也充分体现出了幼儿的主体性。在完成自主学习活动后，幼儿对部分知识有了自己的体验。这样通过在美术活动中转化教学观念，以幼儿为主体，在亲自体验的过程中学习，并培养其自主学习的能力。

二、体验式美术欣赏，引导幼儿感知美术魅力

大班幼儿年龄偏小，相关的生活经验和生活阅历都比较少，进而在幼儿美术活动的组织开展过程中，教师们便要在体验式教学的引领下，组织大班幼儿对美术作品等进行直观地欣赏，以在丰富其美术认知的同时，给予其美术学习和创作灵感，使其在深刻感知美术魅力的同时，进一步提高美术学习的兴趣。

例如，根据教学计划和教学目的，幼儿教师们可以给大班幼儿设计一节美术欣赏课，即在现代信息技术的辅助之下，根据教学主题事先为幼儿制作多媒体教学课件，引导幼儿通过大屏幕“参观”一次“美术展”，使幼儿在全景视觉的体验之下，身临其境地观察动态灵活的动物画、丰富饱满的植物画、轮廓明显的物品画，以及千姿百态的人物画……以借助直接的感官刺激来优化幼儿的美术学习体验，并在丰富幼儿美术知识视野的同时，改变美术作品在其心目中“整齐划一”规范状态，使其产生美术学习的兴趣，并在进行美术创作的过程中，能够不断加深幼儿对美术知识的理解与掌握。

三、体验式美术践行，帮助幼儿积累美术经验

正所谓“生活即教育”，生活中有我们取之不尽的知识资源，进而在大班美术教学活动中我们便可以引导学生们走出教室，使其在摆脱教室空间束缚的同时，能够真切体验和感知生活，进而能够在观察的过程中，有效提升其对生活中万事万物的认知，也使其在实践的过程中，感知生活的多样性和趣味性，进一步获得美术经验的积累。

例如，以“色彩”教学为例，教师可以在教学过程中渗入生活元素，培养大班幼儿的独立思考能力，丰富幼儿对美的感受和体验。在活动中，我对幼儿说：“小朋友们，不同的色彩会带给我们不同的感受，红色带给我们热情的感觉、黑色带给我们庄严的感觉、蓝色带给我们深邃的感觉，色彩在美术作品中的作用也是非常重要的，今天我们就来一起体验一下吧！”我给幼儿展示取材于生活中的美术作品，使幼儿体验到熟悉的感觉。随后，幼儿结合生活进行绘画，在绘画的过程中加深了对色彩作用的体验。这样，通过在活动中渗入生活元素，培养了幼儿的独立思考能力，使幼儿加深了对美术知识的体验。

四、体验式美术创作，助力幼儿提升美术素养

体验式教学的核心内容就是引导幼儿自己去感受、去实践、去参与，进而在幼儿园大班美术教育活动的组织过程中，教师们便要根据教学主题和教学内容为幼儿“搭建”美术创作机会，使幼儿在具体的动手过程中，践行自己的美术技能，运用自己的美术知识，从而在不断优化其学习成就感的同时，助力幼儿美术素养的进一步提升与发展。

例如，在组织大班幼儿进行“海底世界”的绘画创作时，教师们可以将班上的幼儿分成若干个美术创作小组，并依据日常对幼儿的观察，力求每个美术小组里既有擅长画小鱼的幼儿，又有擅长画水草的幼儿，既有涂色能力强的幼儿，又有钩边能力强的幼儿……以取长补短的互补式学习模式来引导幼儿完成同一幅美术作品的创作，使其在发挥自身不同绘画优势的同时，能够在相互之间有效交流与互助协作过程中，既能够创作出完整的“海底世界”作品，又能够感知到合作的“能量”，不断增强幼儿合作意识的同时，助力幼儿美术素养的有效发展。

结语

综上所述，体验式教学方法在幼儿园大班美术教育活动中的运用，不仅符合新时期幼儿教育发展改革的要求，还符合大班幼儿的成长规律与学习特点。作为新时期的幼儿教师，在实际教育中也不应该墨守成规，而是要不断学习，有意识、有计划、高效率地运用体验式教学方法，以在引导幼儿感知美术魅力的同时，帮助幼儿不断积累美术经验，以在助推其进行高效、高质美术创作的过程中，能够获得美术综合素养的进一步发展，真正引领幼儿度过一个有意义的童年！

参考文献：

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