融合“家校社”，共培“责任心”——小学生人格培养路径探微

金焱淼

[内容摘要]

如何切实提升德育实效，为小学生的人格成长夯实基础？笔者主要从“充分使用德育教材”“充分遴用校外资源”“充分运用家校联合”这三个视角阐述“家校社三界融合，共育小学生责任心，夯实人格基础”的有效路径。

[关键词] 德育教材 校外资源 融合“家校社” 共培“责任心”

教育部《中小学德育工作指南》（教基〔2017〕8号）颁布以来，由学校引领、家庭参与，利用社会德育资源培育小学生人格的德育活动开展得轰轰烈烈，但“聚焦实践不难发现，不少中小学实施学科德育的现状令人堪忧，甚至存在着走过场现象，致使学科德育所蕴含的立德树人的内在意义无以彰显。”¹

一、小学生责任心现状不容乐观：

笔者以无锡市某小学四年级某班作为实验班，发放了44份家长调查卷，回收率100%。

（一）家长调查卷显示的实验班学生责任心问题数据如下：

内 容	经常（%）	偶尔（%）
1.您的孩子是否每天对自己的生活、学习进行总结？	25.0	75.0
2.您的孩子是否有忘带学习用品、生活用品的情况？	7.5	92.5
3.您的孩子每次回家后是否能独立完成学习任务？	81.3	18.7
4.您的孩子是否有睡前整理书包及准备第二天学习用品的习惯？	73.3	26.7
5.您的孩子是否经常帮助身边需要帮助的人？	70.7	29.3
6.您的孩子是否主动为家人承担力所能及的家务？	40.9	59.1
7.您的孩子和同学发生矛盾时，是否把责任推向对方？	22.1	77.9

（二）实验班学生责任心问题主要归纳为：

1	缺失生活责任	常丢三拉四；做事虎头蛇尾。
2	缺失劳动责任	不主动做家务，自己的事情依赖家长（包括个人卫生、卧室卫生等）。
3	缺失律己责任	做事贪快，不讲效果；归责于对方，不顾他人感受。
4	缺失学习责任	未能自觉预、复习，课前准备不充分；不能独立思考，作业拖拉、潦草；读题不细，做完不检查，做错不及时订正。

解析可知：实验班大多数学生严重缺乏责任心。因此，培育该班学生的责任心成为德育实践的当务之急。

2. 共育学生责任心的三个路径：

笔者主要从以下三个路径着重对该班学生进行责任心培养：

（一）充分使用德育教材，培育“爱家”责任心：

2019年《道德与法治》课程标准明确指出：“负责任、有爱心地生活是儿童自身的道德需求，也是社会的要求。……学会关心，学会爱，学会负责任。”

基于此，笔者以部编版教材《道德与法治》四年级上册第二单元“为父母分担”第三课《我的家庭贡献与责任》为例，在课堂上请来家长与学生一起进行还原式表演：

（旁白）放暑假了，两位同学的妈妈相约一起旅游。小王和小周的妈妈在出发前都关照自己的孩子做一件重要的家务：检查行李箱，把物品一件一件整理好。小王同学和小周同学都是怎么做的呢？后来又怎样了？ （表演过程） 小王同学：只顾着玩手机，嘴上应了一声，却没有仔细检查行李箱。出发的时间到了，她把行李箱一关，心早就飞到了目的地。 小周同学：仔仔细细逐项检查，发现必需品没有放进行李箱，马上请妈妈放进去。 【到了火车站，在自动售票机上取票。】 小周的妈妈：顺利地取出了票。 小王的妈妈：从行李箱里没有找到身份证。 小王：一拍脑袋，突然大叫：“身份证在我书桌上，忘了放进行李箱了！” 小王同学的妈妈：只能改签车票，延后几个小时再出发，因为她们要回家取身份证。 【为此，两户人家就不能一同出发了，好遗憾啊！】

这是发生在这两名学生家庭中的真实故事，学生们观看投入，也谈出了真实感受：因为缺失责任心而导致团队行程的更改，甚至造成了不必要的损失。

接着，再让学生回顾：自己是否有过因没有尽到责任而发生过类似的憾事？学生自然回忆起平时忘带书本、餐包、《告家长书》等造成的许多麻烦事。联系自身实际，学生进一步明确了培养责任心之重要。

充分使用德育教材，通过模拟表演、实例分析等德育实践活动，达到“坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，坚持学校教育与家庭教育、社会教育相结合。”²的德育目标。

（二）充分遴用校外资源，培育“爱地”责任心：

“展望新时代，小学德育课程的发展，应做到……以儿童为中心，构建儿童的道德生活，包括儿童与自己、他人、社会、国家、世界的交往生活，超越个体，实现个体与社会的融合。”³

在“慧学周”期间，笔者带领实验班学生到事先遴选的无锡慈济环保教育基地，聆听社会志愿者讲解：由于人类缺乏环保责任心，“地、水、火、风”都不调和，地球已经“生了重病”。志愿者又教授学生利用资源的重要步骤：“拒用、减量、重复使用、修理再用、回收”。最后以小组为单位，合作完成环保酵素的制作并满载而归。此次活动在该实验班学生心中种下了一颗“保护环境，从我做起”的责任担当的种子。

（三）充分运用家校合作，培育“爱水”责任心：

培育学生的责任心，“学校、家庭、社会形成合力，是教育成功的基础。”⁴

在“走进水世界”的主题活动中，笔者请家长带领学生实地走访清名桥古运河水域，取水样、访居民。学生们把古运河的水带到学校，在与自来水的比较中，发现古运河水质偏浑。他们再结合对古运河周边居民的采访得出：几十年来，因居民缺乏责任心，在生产、生活中没有很好地保护河道，致使水质下降。学生们决心保护古运河，保护我们赖以生存的水资源。

由此，在学校、家庭、社会资源三位一体合力下，共同培植起了学生“护水清流”的责任意识。

三、责任心教育之实效：

在后期的反馈中，实验班学生的“责任心指数”呈上升态势：

1.生活责任感增强：忘带学习、生活用品等丢三落四的憾事大幅减少。

2.劳动责任感增强：除了能整理自己的房间外，每天还能做一两件家务，如洗碗、扫地等。

3.律己责任感增强：做一件事，能为结果负责，顾及他人的感受，尽量不打扰别人。

4.学习责任感增强：能认真完成预、复习工作，作业优秀率提升，订正及时。

综上所述，以德育教材为依据、以校外资源为抓手、以家校联合为途径，充分利用并将其融合，发挥三者的德育合力，在培育小学生责任心等人格活动中扎实推进，能避免“虚有其表”的形式，而取得良好实效。

参考文献：
【1】冯永刚.谨防学科德育的形式化倾向[J].中国德育,2018,(22):1.

【2】中华人民共和国教育部.教育部关于印发《中小学德育工作指南》的通知[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201709/t20170904_313128.html，2017-08-22/2020-06-02.

【3】中华人民共和国教育部/新闻/教育评论/冯建军（南京师范大学道德教育研究所所长、教育部长江学者特聘教授）. 与时俱进，夯实立德树人根基——新中国成立以来小学德育课程回顾与展望[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5148/201909/t20190924_400546.html，2019-09-18/2020-06-02.

【4】中国教育新闻网-中国教育报/耿申. 《中小学德育工作指南》解读（专家篇）[EB/OL]. 《中国教育报》/课程周刊/专题/第11版，http://www.jyb.cn/zgjyb/201709/t20170913_766678.html，2017-09-13 /2020-06-042

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