小学数学实践性作业设计探索

黄文静

【摘要】数学存在于生活的角角落落，生活中随处都有数学学习的素材。教师可以利用生活素材设计多种形式的实践性作业，把课内与课外相结合，活化所学知识，促进知识向能力转化，提升学习效果。基于此，本文对小学数学实践性作业设计展开探索。

【关键词】小学数学；实践性作业；作业设计

新课改下的小学数学教学要立足于小学生实际开展多样化的教学。其中，创新作业形式是数学教学的要求之一。实践性作业是一种新型的作业形式，它指学生灵活应用所学知识在实际操作中完成教师布置的任务。实践性作业取材于现实生活，根据生活设计作业形式和内容，鼓励学生自主学习和探究，如通过网络了解和查找资源或者信息，并通过亲身实践尝试来验证自己的观点。由于实践性作业的答案不存在唯一性，因此对实践性作业评价也应多样化，不能局限于“一把尺子”的标准。这就要求数学教师进一步探索并设计实践性作业，激发学生的数学学习兴趣，提升学生数学素养。

1. 小学数学实践性作业存在的问题

（一）对实践性作业认识不到位

当前，大部分教师对于实践性作业都不够了解，甚至有的教师都不知道什么是实践性作业。虽然部分教师对于实践性作业的态度是肯定的，也认识到实践性作业对激发学生的创新思维，培养学生的动手能力和应用意识方面起着一定的作用，但是由于长期受到应试教育的影响，大多数教师采取传统的、机械化的练习作业，对于实践性作业缺乏深刻的认识和研究，在设计作业时没有落实到行动上。

（二）对实践性作业的难度估计不足

目前，小学数学实践性作业大多是由教师自己或者与同年级组的教师共同设计出来的，由于还处于研究的初级阶段，难免出现一些漏洞。比如在设计的过程中无法兼顾数学知识和实践操作相融合的特点，没有充分考虑到是否符合小学生的认知特点，能否让其独立完成；有些数学实践性作业的设计也没有考虑到在操作时所学材料是否容易得到，是否具有可行性。这些问题导致设计出来的实践作业难度过大，超出了小学生的能力范围，不得不寻求家长的帮助，使其成为家长的负担。

（三）缺乏对实践性作业的检查与反馈

对实践性作业的检查与反馈是小学数学课堂教学的重要环节。作业是学生的课堂反馈，教师通过批改作业了解学生对知识的掌握情况，及时调整教学策略。教师批改作业的过程是师生之间交流的过程，也是帮助学生提高学习效率的过程，能够逐步增强学生的学习自信心。但是由于实践性作业的答案不是唯一的，重视的是过程而不是结果，因此很多教师不太注重对实践性作业的批改，即使批改也只是简单地判断对错或者使用很简单的评语。

2. 小学数学实践性作业设计探索

1. 立足生活，调查反思

教育中，文本性知识的学习是必须的，但学习是通过生活并与之联系起来进行的，“在生活里找教育，为生活而教育”才是教育的真谛。在进行实践性作业设计时，教师可以将作业与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。学生可以选择适合于自己的作业，以便根据自己的情况去完成，更能体验成功的乐趣。

如：让学生调查一个滴水的水龙头一天浪费多少水，调查水价和你家庭一月的用水量。并计算按照这样的滴水速度，一个滴水的水龙头一年浪费的水可以让你一家用多长时间？学生进行了调查，作出了如下的报告：一个滴水的水龙头在一个小时里可以收集到大约3.6千克水，一天下来就是86.4千克的，一个月里大约收集到2.6吨水，一年的水量就有超过30吨的水，足可供给一个3口之家用几个月了。当孩子们看到这些数据时，节约用水的意识也加强了。更可贵的是，通过这样的调查研究，让孩子参与到现实生活中来，真正地把学到的用到了现实生活中。

2. 动手操作，自主探究

教师在进行数学实践性作业布置的时候，要注意以教学的素材为基础，有意识地加强学生的动手操作，让学生通过自身的实践明白数学的知识，提高学生实际操作的能力，促进学生的平衡发展。比如，在学习钟表这一课时时，教师可以让学生自己回到家中，动手制作一个钟表，以此来方便课堂上的学习。对于学生来说，学生实践制作的过程就是一个自主探究的过程，让学生学会自己解决问题，养成自己解决问题的好习惯。而对于钟面制作的时候，最困难的地方就是怎样合理分配钟表上的这12个数字，就是锻炼学生自己解决问题的能力，促进学生自己去发现和探究。每个学生的制作方法都不一样，有的是按照自己家中的钟表上的位置，进行复制出来的表面；还有的是和自己的家长一起完成的，通过和家长的合作和交流，共同完成的，可以让学生体会其中的乐趣。这些作业的布置，可以有效提升学生的操作能力，促进学生实践能力的养成，实现核心素养的培养。

3. “玩”中拓展，发散思维

学习一个阶段后，学生获取知识活动的空间有了扩展，他们会逐渐关注来源于自然、社会的现象和问题。这时，教师如果利用生活素材布置阶段性实践作业，让学生把学到的知识应用到实际生活中，不但可以使他们回顾前面学习的知识，把各知识点融会贯通，还可以感受到数学的趣味和价值，并进一步拓展知识。

例如，在学习完“圆柱”一课后，学生认识了圆柱，知道了它们的基本特征，掌握了圆柱的侧面积、表面积的计算方法，教师可以引导学生利用家中的材料用各种方式“玩”圆柱，边玩边说，还可以把玩的过程拍成视频上传到学习平台。在上传的视频中，教师发现学生各显神通，借助面粉、彩纸、萝卜等生活素材，运用滚、切、压、印等方式玩转圆柱。学生边玩边学、边学边玩，经过动手操作，对圆柱的知识有了更深刻的理解，感受圆柱在生活中的应用，并拓展了原有所学的知识，为“圆柱的体积”的学习打下基础。

3. 结语

综上，教师在设计小学数学实践作业时，可以结合以往的教学经验进行作业设计的创新和改变，从本班的实际情况出发，多样化为学生进行作业的设计同时鼓励学生通过多种形式进行作业的完成，增强学生的数学思维能力并让学生学会用数学知识进行实际问题的解决。

参考文献

[1]徐巍.核心素养视野下小学数学课后实践作业的设计[J].天津教育, 2021(7):2.

[2]孔冬良.基于问题解决的小学数学综合实践作业的设计探究[J].文理导航, 2021(27):1.

[3]杨晓玲.小学数学创新型作业设计的实践研究[J].天津教育, 2021(18):2.