从教师“主导”作用谈有效教学

曲燕然

任何教学都以有效性为目的，教育教学改革的目标，也正是为了提高教学的有效性。加之现实的迫切需要、教学途径的不断变革，教学理论的深刻探索，这一切都催生了有效教学理论的生成。虽然目前，对于有效教学的界定，各方依据不同的标准有不同的定义，但其中的共性结论是，有效教学应该包括教师有效的教和学生有效的学。其中，教师有效的教作用及其重要。在课堂教学中，教师应充分明确自己在教学中的身份，对自己的主导地位应有正确的认识和充分的自信。教师应尽到自己的责任，通过不断的理论学习和实践探索，促进教学的有效性，帮助学生有效的学。从这个意义上说，教师的地位的明确，对有效教学的实现，有着举足轻重的作用。本文即希望通过自己的学习所得，结合自己的教学经验，对教师的“主导”地位进行再思考，以期对有效教学作一探讨。

一、明确“主导”的内涵

一直以来，教师的主导地位，学生的主体地位，已经成为教育普遍的共时。且新课程改革尤其强调学生的自主学习， 在这样的倡导之下，表面看起来，似乎任何没有师生合作、生生合作的课堂形式，任何不给学生表现机会的课堂教学就是落后的教学形式，“满堂灌”固然不值得提倡，但我们不得不承认，为了“赶时髦”，出现了形式化、低效化的课堂教学形式。这是一种十分不负责任的教学行为。教师的一切课堂教学安排都是为了使学生走向自己的教学预设，学生为了得到肯定或思维懒惰，敷衍教师的课堂任务，学生之间的学习合作更是因水平、兴趣的差异，课余时间有限，课余学习工具媒介的缺乏的客观限制，师生、生生之间假合作。表面看起来教师能够“面面俱到”到每一个知识点或者每一个学生，而实际上，并不符合学生的实际学习情况，根本没有调动学生的积极性和学习情绪，表面上的假合作，甚至掩盖了本质的问题，看似课堂环节设计的井井有条，实际上学生的学习体验和学习效果并不能得到保障。更有“满堂问”的教学设计，教师不停的抛出问题给学生，以为不停的向学生发问，就是给学生学习的主动权，就是在培养学生的自主学习。另有把学习全全交由学生自己组织，这看起来是在培养学生之间的合作精神、探索精神，但真正细细考察起来，这种做法，是完全否定了教学、教师的作用，忽略了对学生潜力的挖掘和能力的培养，更会让课堂沦为优秀学生的展台，落后生将更难有机会得到进步。

在教学过程中，没有了教师的教，没有了“主导”作用，学生难免受到其自身水平的限制，在这种课堂上，表面看起来是在充分体现学生的主体性，但实际上展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性。没有教师的价值引导、智慧启迪、思维点拨，学生的认知水平难免始终停留在原有的水平上，而难以得到提高，这样的课堂，何谈有效。所以，要实现有效教学，教师首先应明确自己在整个教学活动中的身份和地位，明确“主导”的内涵，杜绝形式主义，真正发挥教师“指点”“导向”的重要作用。

二、把握“主导”的方向和时机

学生的认知水平有限，教师要帮助学生深入到知识的内核中，帮助学生沥青知识的来龙去脉，把知识学深、学透，不仅要“知其然”，更要“知其所以然”。教的意义，更在于学生在同样的时间内能够学会、掌握更多的知识内容；或者说学生学会、掌握同样的知识内容，花费的时间更少。所以，在课堂教学活动中，教师应首先明确自己的存在的意义和任务，教师是为学生而存在而服务，所以，应严格区分“学得深、学得透”与“讲得深、讲得透”。有些教师正是不加以区分这前后的差别，故而在一开始就无法确立正确的课堂教学目标，把自己的“教”凌驾于甚至脱离于学生的“学”，教师在这样一种授课心态下，其“主导”的方向性难免出现偏差，课堂的有效性自然无从谈起。所以，有些教师看似“事无巨细”的讲解、密密麻麻的板书、一再补充的教学内容，这些不但不能促进有效教学，反而毁灭了学生学习的自主性和积极性，甚至成了学生学习的负担。

学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。所以教师应细心观察学生在课堂上的表现，而学生的课堂表现，是无法完全预设的，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这些学习体验，教师尤其要善于捕捉，抓住不同的时机，采取不同的临时措施，调动学生的学习积极性，或者及时调整教学策略， 始终保持学生的学习热情。

另外，学生都是有个性的人，他们有自己的生活经验和认知能力，因而，在实际的课堂教学中，对待某一现象或问题，要善于发现不同学生的不同反映，尤其那些对启发学生思维有益的观点，如果能够准确的把握这其中的变化，对于教学将大有裨益。《烛之武退秦师》一课，因为部分学生对晋退兵提出了不同的看法，我们就此展开了讨论，学生的反应强烈，论述、批驳此起彼伏，不少学生联系古今中外许多历史，引经据典，语惊四座，一节课下来，学生们积极参与课堂，兴趣盎然。甚至感觉课上辩论得还不透彻的，下课接着辩论。对学生来讲，文言文的课堂也变得有趣，学生的兴趣促进了教师授课的热情，师生关系达到了和谐，从而使得课堂效率得到提高。学生掌握了基本知识，锻炼了思维能力和表达能力。

所以，要准确把握“主导”的方向，发掘学生的学习热情和潜力，帮助和鼓励学生“学得深、学得透”，让学生在课堂上有切实的收获，所以，教师的“主导”，首先应关照学生的学习动机，关心学生的情绪体验，着重培养学生创新意识和探索精神。当学生提不起精神的时候，教师应该调动学生的欲望和兴趣；当学生对知识印象浅薄、形象模糊的时候，教师要引领学生充分、细腻的注意到知识点和学习过程；当学生不能准确把握学习要点的时候，教师应点拨学生的思路、启迪学生的智慧、激活学生的想象，教师的正确引领是保证学生学习方向性和有效性的重要前提。

三、拓宽“主导”的边界

学生在不断的接受新知识，在不断的成长，因此，他们永远都不是白纸一张，任由教师“挥毫泼墨”，教师的“教”不能脱离学生的实际情况，尤其是学生的“前知识”，学生与学生之间，存在着“多与少”“对与错”“早于晚”的差异，即便是学生本身，也会因所接触的不同知识和不同的人而出现“前知识”的交叉和模糊，特别是在课堂教学上，学生所谓的“前知识”，有可能是个别学生有，其他学生只是附和的因素。对于个别学生的“前知识”，也应深思：他们是知其皮毛还是知其实质？教师在进行教学时应认真分析学生之间的差异，把握好教学的真实起点，给那些暂时未知的学生以思考的空间，引导那些一知半解的学生深入思考。所以，教师的“主导”作用，不可能仅仅停留于课堂活动。为了教学的有效性，尤其要重视课前活动。教师尤其要选择恰当的课前活动形式，保证既激发学生学习兴趣，又能有效提高课堂教学效果。例如语文课文中的字词，作者简介，课文背景，如果教师把这些也不加安排的作为课堂教学环节，难免有一部分学生觉得浪费时间和精力，因此，教师可在课前，通过组织恰当的自学形式，或者布置有效的预习任务，将这一部分完全可以自学的部分从课堂教学中节省出来。不管是布置预习任务还是组织自学形式，都离不开教师的“主导”作用。

在预习环节，越是能够让学生有百思不得其解的焦虑，越是能够有创造性的紧张，越是能够让学生在课前对新课充满期待，越是能够保证学生的积极参与。而积极参与才是有效教学最重要的条件，因此，甚至可以说，教师的“主导”作用，绝不止于课堂，课前尤其显得重要。

教无定法，但应用心。教学的有效性，涉及到教学的所有细节，而所有的教学细节，都应该是教师关注和用心的对象。我们认真做好每一个细节，明确自己的身份和地位，不断的实践和摸索，就一定能够不断进步，早日构建真正的高效课堂，实现有效教学。

参考文献：

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