如何进行学生分层，开展分层评价

赵军 谢素君

摘要：数学学科作为贯穿学生整个成长历程的基础学科之一，其知识点的抽象立体是有目共睹的，在学习过程中对于学生思维意识的要求是非常高的。高中阶段数学学科对于学生人生历程的影响有着非常大的影响，但是由于每个学生成长经历的差异性，传统教学模式对于学生成长的适应性相对不高，分层教学理念在教学过程中的渗透，让整个高中数学教学有效进行有了更多的选择。笔者以学生分层带动分层评价为切入点，展开了讨论。

关键词：高中数学；学生分层；分层评价

高中阶段的学生站在人生转折最重要的节点上，经过了中小学阶段知识的积累与生活经验的叠加，学生的学习意识和思维模式都有了非常大的进步。数学学科作为学生抽象思维发散的培养学科，学生在学习过程中的主体地位随着新课改的推进愈加明显，基于学生成长进步阶段的差异性，在数学学科教学中教师从学生个体入手，实施分层教学是非常有必要的，以学生分层为基础开展的分层评价对于学生的促进作用才是更加有针对性的。

1. 以学生基础分层落实分层评价

新课改进程中对于学生在学习过程中的主体性地位有着明确的规定，教师在教学活动设计中要充分的发挥学生在学习过程中的主体意识，调动学生学习的主观能动性。在新课改理念的要求下，新颖的教学形式在学科教学中层出不穷，为学生带来了全新的学习体验。高中数学学科对于学生成长的重要性是毋庸置疑的，素质教育背景下以学生基础为前提实施的分层教学模式，对于学生综合素养的提升有着非常大的促进作用。在分层教学模式基础上进行的学生分层在当下的教育教学活动中有着非常大的优势，教师在进行数学学科教学活动设计时，首先要充分的了解学生的实际学情，然后按照学生水平进行阶段划分，并根据学生基础进行教学活动的设计，在进行分层评价时教师可以根据不同阶层学生的具体表现制定出不同的评价标准，让每个学生都能够有更加清晰的自我认知。譬如在学习立体几何相关的知识点时，教师可以以问卷调查的形式进行学生基础的摸底调查，然后制定相应的教学活动，并根据教学目标的不同初步的建立分层评价的框架。在学生学习过程中，从不同阶层学生实际表现的角度出发，进行中肯的评价，深化学生的自我认知。

2. 以学生兴趣分层落实分层评价

兴趣作为学生成长进步过程中非常重要的内在动力之一，在学生成长过程中发挥的作用是不可替代的。每个学生成长进步过程中由于个人成长经历、家庭教育环境以及个人成长阶段的差异性，以至于每个学生的性格和学习兴趣上都有着非常大的区别，教师在进行分层教学模式的实践探究过程中，可以从学生学习兴趣的差异性出发，以教学活动设计切入点的差异性为出发点，进行相应的教学活动的设计。在高中数学学科分层评价的落实与开展中，教师首先要根据学生兴趣点的不同进行小组划分，然后以小组为单位进行教学活动的设计，其中有目的性的涵盖学生学习的兴趣出发点，从学生的思维角度出发进行知识的细化分析。譬如在学习《统计》的相关知识点时，教师可以通过与学生的交流和沟通来了解学生在学习过程中的兴趣出发点，然后进行目标明确的小组划分，并要求学生民主选择出本小组的组长，负责相应的事宜。比如一部分学生对生活实际感兴趣，一部分学生对于实践探究感兴趣，一部分学生对于未来科技感兴趣，教师在进行小组目标制定时，可以以学生兴趣为方向进行问题的创设。以学生兴趣为基础的小组划分，不仅能够让学生在学习过程中找到志同道合的同学，还能够充分的调动学生在学习中的积极性，在小组合作的兴趣引导探究下，教师在进行分层评价时可以从兴趣延伸的角度出发，鼓励学生不断深化的挖掘自身兴趣点的深层内涵，为未来成长提供更多的选择。

3. 以学生课堂表现分层落实分层评价

学生作为课堂教学活动主体，在过程中的具体表现与自身成长和知识内涵的掌握都有着密切的关联。高中数学课堂教学中学生分层模式的落实过程中，教师可以从教学活动过程中具体的学习表现入手，对学生进行评价。以学生学习表现为基础的分层评价过程中，学生对于自我认知的清晰度越来越高，对于未来成长的方向更加明确。譬如在学习“函数的概念与性质”的相关知识的过程中，教师在学生分层的基础上仔细的观察和留意学生在学习过程中的表现，并根据不同阶层的评价标准对学生学习表现进行客观的评价。比如初级阶层的学生的学习目标是要牢固掌握函数的基础性质的定理，但是这一阶段的学生在学习过程中有的掌握了有的没掌握，那么教师在进行分层评价时，就要根据学生的具体表现进行评价，表现好的及时的表扬，表现不如意的带领学生一起分析原因，找到节点，鼓励学生成长。

结语

高中数学课堂教学活动中，以学生分层为基础的分层评价模式的开展，让学生从自身主体地位出发，从学情基础、学习兴趣以及具体的课堂表现入手，从不同的角度对于学生的成长提出的更多的建议，为学生综合素养的提升奠定了坚实的基础。

参考文献

1. 詹立翔. 新高考背景下高中数学走班教学中的学生分层问题刍谈[J]. 考试周刊,2020(28):92-93.

2. 王世和. 以生为本的高中数学分层教学研究[J]. 内蒙古教育,2019(27):90-91.