合作探究式教学法在初中数学教学中的应用探析

张正旭

摘要：将“合作探究”学习法运用到初中数学课堂中，不但能够激发学生学习数学的兴趣，还能加深学生对知识的掌握程度。本文新课程改革的教学理论和实际教学经验，简要分析一下初中数学展开合作探究教学中存在的一些问题，并提出了几点提升初中数学合作探究效果的建议，仅供参考。

关键词：合作探究；初中数学；教学；方法；策略

引言：伴随新课程改革工作全面推进，越来越多的教育形式被应用在初中数学教学中，合作探究式就是其中的一种。通过合作探究学习，可尽显学生主体性，促进学生互相合作，保障学生在合作学习过程中愉悦地接收抽象数学知识，突破传统教育束缚，切实提高自学能力及合作能力。

一、合作探究式教学法的意义

（一）有利于培养学生实践能力

在初中数学课堂上应用合作探究教学法，可全面展现学生在数学课堂上的学习主体性，教师发挥着辅导作用，整个学习过程由学生自行设计，并且亲自操作，学生在小组合作讨论过程中，能够独立发现问题，并且合作解决问题。当学生遇到问题时，由教师帮助学生，引导学生讨论的思路，即可进一步强化学生逻辑能力，并且增强学生参与意识，令学生的数学实践能力有所提升。

（二）有利于培养学生创新能力

传统数学教学模式下，教师仅机械化的向学生传递受学知识。由教师提问，学生回答，这种教学方式在一定程度上严重制约了学生的思维想象能力，学生的创新意识得不到有效培养。然而，在合作探究教学背景下，教师营造轻松的学习环境，即可进一步激活学生的数学学习能动性和主动性，让学生在学习过程中互相交流。如果学生遇到问题，即可向同伴或者教师请教，在和同伴相互交流过程中发表个人想法，展现自身才能，则可有效地锻炼学生的独立思考能力，让学生创造性解决数学学习难题。目前，合作是新时期人们交往时必备的社会能力，在初中数学教学时教师引导学生解答数学问题，鼓励学生相互交流，即可进一步展现学生数学学习思维，增强团队协作能力，令学生感受到团队的重要性，从而真正强化学生合作精神。

二、合作探究教学法在初中数学教学中的应用

（一）结合实际生活，指导学生合作探究

数学知识与现实生活间的联系，是有目共睹的。在日常生活中，处处都需要应用数学。所以，学生学好数学知识，最终需要应用在现实生活中，否则极有可能变成“纸上谈兵”，无法发挥数学知识实际用处。因此，教师在一次函数教学过程中，应注重联系现实生活，结合焦点问题，加深学生对一次函数知识的印象，教师可以结合现实生活，设计趣味十足的问题，并引导学生思考^[1]。

比如，小明爸爸新买了一辆轿车，现在打算给小轿车加油，加油前油箱内不存在油，目前需要把油箱加满，每分钟能够加进26升汽油，请问该如何用函数表达油箱内油量以及加油时间的关系呢？再假设一下，小红爸爸买了一个面包车，在加油前油箱内存在12毫升柴油，现在以每分钟加40升柴油的速度往油箱内加油，如何用函数表达油箱内柴油油量与柴油加油时间关系。结合教师提出的问题，指导学生在组内探讨列出函数表达式。加油时间属于自变量，可以用“X”表示，油箱内的油量属于因变量，要用“Y”来表示，在解决第一个问题时，由于邮箱内没有油，所以“Y=26X”，而在解决问题二时，由于加油前油箱内已经存在12毫升的油了，所以“Y=12+40”。由此一来，将数学理论和现实生活加以整合，既能调动学生兴趣，吸引学生关注，又能令学生结合现实生活场景，尝试着创建函数模型，与小组内的同伴相互交流解题方法，进而令学生掌握更有效的解题技巧。

（二）课前合作探究，提升数学学习质量

在具体的初中数学教学活动中，教师应培育学生形成自主学习意识与习惯，这样可以确保学生合理规划课余时间，有效利用各个时间片段理解与记忆数学知识。需要注意的一点，在初中数学教学活动进行时，教师的任务不只是设计教学计划、明确教学目标以及总结教学问题，而在于指导学生学会自主预习，通过多元方式提高预习水准，以便为其日后深入学习数学奠定基础。据了解，当代初中生自主学习积极性均偏差，若教师不引导其自主预习，便很少有学生能够自主预习^[2]。所以，教师要认清高中数学教学主体不是自己，而是学生，做好指导学生预习的工作，培养学生合作意识，切实增强学生合作学习能力。

比如，当教师教学“一元二次”方程内容之际，在正式开课前，便要提醒学生以小组方式合作完成预习任务，并在预习过程中充分思考，总结自己预习时存在的问题，在后续正式开课的时候，将这些问题拿到课堂上与同学、教师一起探讨。与此同时，在课堂上教师应找准时机考查学生是否有效记忆“一元二次”方程公式、概念及有关定义，这样便可以以检验学生是否高效完成预习工作。具体来说，教师应为学生提供有关“一元二次”方程内容的微课视频，引导学生独自观看视频，对相关内容进行初步了解，这样便会为教师的顺利开课带来一定便利。当学生对“一元二次”方程内容有所了解后，有关这一部分内容的学习兴趣也会油然而增，进而在课堂上更配合教师的教学活动，全身心的投入到课堂学习中，达到迅速记忆“一元二次”方程知识的目的

^[3]。

（三）发散数学思维，鼓励学生合作展示

在初中数学课堂教学时，充分展现学生主体性是构造高效数学课堂的关键。教师切记不要将自己置于主导地位，而是要做好指导工作，引导学生敢于展示自我，将课堂主动权交到学生手中。这就意味着，教师要指导学生探讨与讲授与本节课数学内容相关的知识，引导其构建独特的数学思维模式。在学生讲解数学知识之际，既能意识到教师日常工作的辛苦，又能进一步接触数学内容，了解数学魅力，进而不断打开数学思维。

比如，在学习“平行四边形”等相关知识之际，学生完成预习内容后，教师便要为不同的学生分配不同的题目，安排学生充当课堂主讲人。首先，需要在小组内进行讨论，完成讨论任务后便要走上讲台为自己的同学、教师展示自己的演讲成果。例如，在针对“求证四边形是平行四边形”这个问题进行讲解时，需要相关主讲者充分发挥自身数学想象力，寻求多种求证策略，以便能为同伴展示自己的解题思路以及解题技巧^[3]。尽管有的学生会通过“对边平行”方法加以判定，有的学生会通过“平行四边形定义”进行判定，但只要思路是对的，途径不一样也会得到相同的结果。教师要做的就是鼓励学生敢于展示自己，对学生给予充足的鼓励，无论学生是对是错，教师都要鼓励学生大胆思考，以便能切实形成敢于质疑、敢于表现的数学核心素养^[4]。

结束语：综上所述，合作探究式教学法在初中数学教学领域极其受用，将合作探究式教学模式引进初中教学教学过程中，即可为学生带来新学习体验。所以，初中数学教师要善于抓住合作探究教学优势，反思合作探究教学过程中存在的不足，积极寻找全新的合作探究教学方法，为学生建构高品质数学课堂。

参考文献：

[1]董成.初中数学高效课堂小组合作存在的问题及解决措施[J].新课程,2021(45):184.

[2]薛红永.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J].智力,2021(28):121-123.

[3]陈苏贞.合作探究式教学在初中数学教学中的应用[J].基础教育研究,2021(18):73-74.

[4]张明建.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J].数学学习与研究,2021(18):38-39.

作者简介：

张正旭（1992年1月-），男，汉族，安徽六安人，阜阳师范学院学士，安徽省六安市清水河学校中学二级教师，研究方向：初中数学教育教学