小学体育课堂中快乐体育教学实施分析

朱妮妮

摘要：小学体育是培养学生健康体魄、心理的重要方式，越来越受到人们的重视。本文主要对小学体育教学进行分析，以快乐体育教学为核心展开讨论，针对小学体育教学现状，提出快乐体育教学策略，吸引小学生对体育课的兴趣与热情，提升课堂质量，提高课堂效率。

关键词：小学；体育课堂；快乐体育；教学

前言：随着素质教育的不断深入，义务教育阶段对体育学科越加重视，当前已经将体育课程由原来一周两节增加到一周四节以上。但过多的体育课程若无法吸引学生兴趣，反而会成为一种负担。因此，应当对快乐体育教学加以分析，提升课堂趣味性，让更多学生爱上体育课，有所收获。

一、快乐体育内涵

受到传统体育课程观念的影响，很多人对体育课有着深深的误解。实际上，快乐体育并意味着带领学生在玩闹中进行锻炼，而是要带领学生带着愉悦的心情，高效掌握体育锻炼技能，其最终目的是在体育锻炼中有所收获，树立终身体育理念，在愉悦的氛围下参与到课堂中。因此，快乐体育对教师的要求较高，一方面,要营造快乐学习氛围，调整学生情绪，另一方面,要丰富课堂内容，提高授课质量，使体育教学以多元化、多样化的形式呈现在课堂中。快乐体育能够将学生引入到课堂中，积极主动参与其中，将成为体育教学未来发展趋势，也将是创新授课方式与授课内容的良好开端^[1]。

二、快乐体育教学策略

（一）创设情境

无论何种学科应用情境教学，均起到了较高的教学成效，于体育学科而言也是如此，要创设体育教学情境，让学生参与其中，拉入情境内，继而开展教学。在授课时，教师要与学生的思想观念达成一致，以学生视角看待问题，开展授课。小学阶段的学生好奇心较强，想象力丰富，所创设的情境要与其认知相符，多利用童话故事的形式最受好评。

例如：在开展立定跳远项目时，首先创设情境，引导学生们将自己当做小青蛙，此时正站在一条小河边，小河中间有一排荷叶，比一比看哪只小青蛙能跳得最远。虽然故事内容简单，但学生仍然会积极踊跃参与到体育锻炼中。为了让课程更加有趣、生动，在讲解相关知识时，不能单纯以口述形式，以免让原本生动有趣的课堂变得枯燥无味。可引导学生将自己想象成小青蛙，学青蛙的跳跃方式，将抽象的体育运动知识化为具象，符合学生的认知方式，更便于其对立定跳远技能的掌握。

（二）融入游戏

小学体育快乐教学中，需要让学生掌握体育知识与技能，并经过长期锻炼后才能够有效掌握。而此类技能对学生的身体素质、耐力、心智等方面要求较高，长时间机械化训练，将严重影响学生对体育锻炼的兴趣，继而丧失对体育课的兴趣与热情。因此，要合理优化授课方式，将游戏与锻炼巧妙融合在一起，让学生在快乐的氛围中掌握体育技能，起到锻炼效果。

例如：短跑是一项需要长期锻炼的体育运动，而单纯进行短跑训练，往往会使学生丧失对该项运动的兴趣，且很多学生难以打破自己的极限，经常在半途中便开始减速，长此以往，丧失训练意义与效果。若教师采用鼓励或批评这种单一的教学方式，学生或表现出短暂的自我激励与奋进，或表现出紧张、害怕，甚至对体育丧失信心的情绪。因此，笔者借鉴接力赛跑的方式，自创出火炬接力游戏。首先将学生分成若干小组，自行安排自己的位置，而后开始接力比赛。组内成员之间的间隔均为100米，以最短时间完成火炬接力的小组为赢家。为鼓励学生积极参与到比赛中，无论名次如何，均应当用小礼物进行鼓励，可在礼物大小、价格等方面进行区分。通过游戏形式，在无形中起到锻炼作用，增强锻炼效果，克服自身局限性。

（三）小组合作

小组合作教学方式，将有效提升学生合作能力，让学生在相互配合与团队协作中完成任务，在相互鼓励的氛围下，进入到体育教学中。实际上，体育学科本身而言也存在很多合作项目，教师可根据具体的运动内容，开展小组合作教学模式，优化教学策略，培养学生优秀的品质。在使用该种教学方式开展快乐体育教学时，需要遵循组间同质，组内异质的原则，将性格、特点、能力、素质等要素不同的学生组成同一队，教师要做好引导者身份，时刻把控课堂纪律，了解学生需求，化解学生矛盾，营造快乐氛围。

例如：在篮球教学过程中，首先掌握学生体育运动天赋，当前身体素质，现有篮球技能等情况，而后将班级按照每6人一组的形式进行分组，保证每组内成员之间的差异性，小组之间成员体能、综合素质相类似。在比赛过程中，将6人组成员分成两个小组进行比赛，以三对三局面开展。而后，教师开始讲解篮球基础知识，如运球，并为学生示范，邀请学生进行示范。讲解结束后，进行三对三比赛，哪一小组成员按要求运球所用的时间最短，即为获胜。为进一步提升学生成功的喜悦，鼓励、激励其积极参与到小组合作中，教师可将学生比赛的画面录制下来，并通过后期剪辑为学生播放，以便于其更好地了解自己不足，学习他人长处^[2

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（四）完善评价

完整的授课内容必定要包含评价环节，且必须经历自我评价、生生互评、师生评价三个阶段，才能全方位帮助学生了解自己的优势与不足，学习他人长处，弥补自己短处，并以客观角度正确看待自身价值，朝向正确方向不断前进。但快乐体育教学中，此评价方式应当遵循愉悦的基本原则，具有轻松的基本特点。要让学生在轻松氛围下了解自身不足。故教师要优化评价方式，在评价过程中时刻体会学生情感的变化，了解学生内心所想，引导学生正确积极面对错误，正确发扬优秀之处。不骄不躁，积极向上。

例如：在进行篮球技能学习并完成比赛后，要利用五分钟左右的时间，对本节课内容进行评价。首先让有表达欲望的学生积极发言，发表自身想法，而后每组小组长对组内成员进行评价，并赞扬其他小组的优点。最后，教师要对各个小组进行客观公正的评价，以表扬鼓励为主，引导为辅。改变以往批评指责性语言，转为鼓励、引导式语言。如“第一组成员的合作精神值得表扬，但希望进一步加强小组成员个人的篮球技能训练，建议小组长定期组织小组训练，提升自身技能，让小组整体水平更上一层楼。”重要的是，在评价过程中，要以自愿为基本原则，不可强求学生，逼迫学生发表意见或陈述想法。同时，在小组互评的过程中，难免出现有些学生口不择言，伤害学生幼小的心灵，而此时教师需要及时“救场”，通过巧妙的语言加以鼓励，缓解尴尬气氛，避免破坏课堂欢乐的氛围。

结论：综上所述，小学体育快乐教学中，要以人为本，尊重学生基本需求，充分运用游戏、小组合作等多种方式，为学生营造欢乐的课堂氛围。组织学生在愉悦的氛围下进行锻炼，提升体育技能、知识的学习效果。要加入评价环节，让学生了解自身不足，认清自身缺点，并通过他人优势弥补自身不足。

参考文献：

[1]孟丹丹.建设小学快乐体验课堂——小学体育课堂教学有效性的提升[J].漫画月刊,2021(32):28-29.

[2]季奔.情境“在线”，快乐无限——小学体育课堂中情境教学的运用[J].新课程导学,2021(06):35-36.