试论初中物理实验多元化教学法

张东升

摘要：物理实验是中学物理实验教学的重要环节，在教学中占据着非常重要的地位和作用。我们应该以多元化的教学方，设计有趣的，开展有用的物理实验教学，真正使学生于实验中获益。

关键词：初中物理；实验教学；多元化

物理作为一门以实验为基础的学科工具，物理实验不仅可以培养学生的动手能力和探究能力，也可以使学生的自学能力、创新能力以及分析解决问题的能力得到训练和提高，是培养全面发展的人才，是贯彻落实国家教育方针的有效途径。

一、设计趣味小实验，激发学生实验兴趣

趣味物理小实验本身就具有生动形象的特点，学生的学习兴趣和积极性很容易就能够被调动起来，转化成学习物理的动力。因此在教学中，教师可以将身边的物品制作成实验器材，学生在课堂上就可以动手操作。当学生们在课堂上看见教师用生活中很常见的一些物品制作成实验器材进行实验，学生们会感到十分的兴奋，在这节课上学生课堂参与度会大大提高，课堂中的专注度较以往也会有大幅度的提升。可以将小魔术，小实验引入到课堂导入之中，营造良好的教学氛围，激起好奇心。

生动有趣的物理现象，对初中生来说特别有吸引力，非常容易产生视觉兴趣。例如进行物体浮沉条件教学时，可以用乒乓球、橡胶管、注射器制作出潜水艇，演示物体的上浮，悬浮，下沉现象。趣味物理实验现象比普通的物理实验器材呈现的现象对学生更有冲击力，更有吸引力。学生做趣味小实验的时候，教师在一旁多加引导，给学生提供宽松的实验环境，指导学生进行实验，观察，分析现象，归纳实验结论。让学生用所学知识处理生活中的问题。不仅仅提高学生求知的兴趣，还可以高效完成课堂学习任务。

二、自主设计物理实验，强化学生的求知欲望

探究式物理实验就是发现规律、掌握方法与解决问题的过程。研究发现，一些学生在进行自主实验时，会出现操作步骤与结论统一的现象，这不利于培养学生的探究能力与解决问题的能力，久而久之会减弱学生的积极性与主动性。

要想改变这一状态，物理教师要深刻意识到问题的严重性，结合实际问题，采用有效措施加强学生的经验学习，并对实验提出合理的猜想，设计出不同的研究方案，主动对实验过程进行反思与总结，从而帮助学生提高解决问题的能力，创新学生的学习思路。在物理实验设计中，教师要引导学生尽量避开书本中的实验，通过独立思考自主设计实验方案，然后提出猜想，再通过具体的实验操作对猜想进行验证，最终得出科学的结论。例如在做“欧姆定律的应用”实验时，教师可以先向学生提出问题：怎样制作实验数据表格？然后带领学生进行实验探究。数据表格中包括了很多物理逻辑，如自变量、控制变量等，学生根据这些数据计算电阻，并精确地测量出导体两侧的电压与电流，可以用R=U/I的公式进行计算。此时，教师还可以提出问题：在电流不变的基础上，根据电压高低，如何计算出相应的电阻功率？然后与学生共同探讨，根据实验中物理量之间的关系去探究欧姆定律的相关内容。另外，实验过程中难免会出现一些误差，影响学生的判断，所以教师要帮助学生进行深入分析，找出问题产生的原因，还原实验过程，从而培养学生解决问题的能力，提高学生的探索欲望，推动学生探索素养的养成。通过实验探究和观察记录，进行探究式学习为主，从而达到让学生真正理解物理学科知识并培养学生探究能力的最终目的。

三、创新设计实验操作，使学生形成较强的物理观念

物理观念指的是物理教学中的一些重要的概念、观点以及规律。比如，在初中物理课堂教学中，我们虽然能够把一些与物理实验的相关概念与原理直截了当的告诉学生，但是这样一来也就无法很好的培养学生的实践操作能力，提升学生对物理观念的深刻认知。因此，在实际的教学之中，教师通常需要借助于一些有效的方法来加深学生对物理知识的记忆和理解，并且创新实验的操作，体现实验教学的真正价值。只有这样，学生才能够深刻的体会到初中物理学科中包含的观点、方法、规律及思想等，进而形成正确的、科学的物理观念。教师要善于观察生活中的一切，从实际生活中找寻物理因素，然后结合学生的实际生活去设计实验内容，例如研究灯泡的灯丝这一内容，因为灯泡是学生生活中常见的，会使学生产生一定的熟悉感与亲切感，更有利于激发学生的探究兴趣。教师在设计实验的过程中，要跟随时代发展的潮流，及时学习最新的科技成果，突破传统物理教学的瓶颈，丰富物理课堂的内容，通过有趣的实验来激发学生的兴趣，让学生体会到物理对生活的影响。

总而言之，在“科教兴国”的方针指导下，我国加大了物理实验教学在课程中的比例，因此对于物理实验多元教学法的探索也应该进一步的深入，进而不断探索出更有效的实验教学方法，真正提高实验教学质量，真正促进学生素养的发展。

参考文献：

[1]陆贤萍.基于核心素养的初中物理实验教学研究[J].数理化解题研究,2017(6).

[2]陆水明.基于核心素养的初中物理实验教学的创新与实践探究[J].数理化学习(教育理论),2017(6).