小学语文作业设计和反馈指导的实践研究

戴翠丽

摘要：课程预习对学生的知识学习和技能提升有非常关键，如果学生能够养成良好的预习行为习惯，那么在自主学习的过程中会变的更加主动和积极，教师需要着眼于作业设计这一基本环节，鼓励学生自主预习和巩固复习，提升学生的学习能力。通过和课后总结反馈指导来发展学生的综合素养，保障学生能够变得更加主动和自信。对于小学语文学科来说，人文性和工具性比较明显，语文教师需要从长计议，加强对教学策略的总结分析，促进师生之间的互动及交流，落实好前期的准备环节，确保学生能够有所收获和成长。

关键词：小学语文；作业设计；反馈指导；实践研究

引言

新课改之后的教育教学模式产生了明显的变动，教育学环境更加复杂，为了实现与时俱进，应对时代发展的挑战，小学语文教师需要改革教学模式，创新教学理念，以作业设计的合理优化升级为基础，在及时反馈以及恰当指导的过程中促进小学语文教学创新，培养学生良好的学习行为习惯，积极转化后进生。这一点对突破传统的育人理念，促进小学语文教学改进有重要的影响。学生也能够将教师的指导下主动自觉地完成学习任务，发展个人的语文核心素养，实现学以致用。

1. 作业设计和反馈指导

作业设计是学科教学中的重要组成部分，主要以巩固学生的知识印象、为课堂教学做好准备工作为基础。其中课前作业和课后作业非常关键，课前作业以学生的自主预习为依据，着眼于学生的准备过程做好前期的准备工作，了解课堂教学的现实条件，实现课内与课外的邮有效连接及互动，初步发现学科教学中存在各种问题，真正实现以学定教，确保作业设计能够发挥的作用。课后作业以学生的自主巩固为基础，确保学生能够实现温故而知新。教师需要结合身心成长规律，调动学生的学习能动性，发展学生的综合素养，在鼓励和引导学生的过程中精心设计作业不。让学生利用课外碎片化时间独立完成课后巩固任务，留下深刻印象，真正实现举一反三和学以致用。

反馈指导以教师为中心，教师需要关注学生的学习兴趣，了解学生的作业完成情况，以学生自学能力的培养为基础，在及时反馈的过程中进一步提升课堂教学质量，确保学生能够获得更多的收获。其中，学生已知知识和未知知识的学习最为关键，教师需要明确课堂教学的主旋律，着眼于品质课堂的打造要求发展学生的自学能力，让学生独立完成任务，在自主查阅的过程中留下深刻印象。有的学生学习基础比较薄弱，在主动学习时会遇到许多的困难，难以坚持正确的学习方向。教师在需要分析学生学习基础的过程中指明学生的学习方向，纠正学生的偏差行为，只有这样才能够确保课后总结反馈的有效性和针对性，实现学生的个性化成长。

2. 小学语文作业设计的实践策略

1. 读书式作业

对于小学语文来说阅读非常，阅读是学生自主学习的基础，对学生的知识探索以及输入有非常关键的影响。教师需要以培养终生学习习惯为基础，关注学生的基本技能和综合知识掌握情况，了解学生的作业完成情况，关注与学生之间的互动及交流，确保学生能够自主学习和大胆探索。其中读书式作业的设计非常关键，教师需要注重对不同层面教学的积极研究，综合利用各种现代化的教育教学策略和思路引导学生自由发展，与学生共同探索学生在主动学习中所遇到各种困难的障碍，坚持学生的主体价值，与学生共同合作。只有这样才能够实现学生学习能力及水平的稳步提升，确保能够实现高效学习和自主学习。

2. 工具式作业

新课改之后的教育教学环境变动明显，作业设计的内容及形式更加的复杂，其中工具性作业的出现频率比较高。对于小学语文教学来说字典和词典是学生自主学习的重要工具，教师需要以学生的基础知识学习和掌握为基础，了解学生的学习能动性，关注对不同案例的简单列举和分析，让学生能够在词典和字典以及网络的指导下主动解决个人的问题及矛盾，进而实现举一反三。这种教学模式有助于更好的发挥作业设计的指导作用及优势，学生也能够全程参与、自主探索。

3. 质疑性作业

学生的大胆质疑非常关键，这一点直接影响着学生的语文学习成绩，教师需要主动布置质疑性作业，通过简单的文本组合来引导学生学习文中的重点以及难点知识，积极探索解决问题的办法及途径。这一点对学生解决问题分析问题的能力提升有重要的影响，学生能够在教师的指导下自由发散，留下深刻印象，语文学习成绩提升较为显著。

3. 小学语文反馈指导的实践策略

1. 积极转变师生角色

小学语文教学的难度系数提升较为显著，教师对学生的有效反馈和指导非常关键，这一环节比较复杂，教师需要以师生角色转变为基础，了解学生的学习成效，分析学生的自主性和自觉性，让学生能够扮演好主动参与者的角色，只有这样才能够实现有的放矢。学生也能够在教师的反馈及指导下完成学习任务，对语文这门课程有一个全新的认知及理解，主动结合个人的学习经验自主反思及总结探索，学生的语文学习成绩及核心素养有了明显的提升。

2. 注重层次化的反馈指导

不同学生的学习基础、能力、学习兴趣、爱好以及教育背景有所区别，为了体现学生的主体差异性，释放学生的天性，满足学生的个性化发展要求，在开展反馈指导工作时教师需要注重层次性，采取循序渐进的教育模式，结合不同层次学生的学习需要来进行针对性的调整，让学生能够在教师的指导下产生更多的学习动机和性趣。很多学生学习能动性高涨，能够意识到语文这门课程学习的乐趣，在教师的指导之下自由发散。教师需要做好前期的准备工作，真正实现心中有数，在生生合作的过程中让学生意识到语文学习的重要乐趣和价值，主动自觉的完全不同的学习任务，学生的学习成绩提升明显，同时能够产生更多的学习动机。

3. 培养学生独立思考习惯

学生才是课堂教学中的主角，教师需要以学生为中心，关注学生的学习兴趣，培养学生独立思考的行为习惯以及自主学习的意识。结合学生的不足之处给予学生针对性的指导，确保学生能够意识到教师对自己的关照的肯定。学生主体地位的体现非常关键，教师需要让学生积极主动参与学习任务，关注学生的学习兴趣，通过简单的任务下达来调动学生的积极性，避免简单直白的知识灌输。这一点对促进小学语文创新有重要的作用，学生能够在语文教师的指导下意识到自身的不足，学会自我反省和自我纠正，真正实现扬长避短。

结语

语文在小学教育阶段中扮演着关键性的角色，语文教师需要意识到自身的责任重担，关注对作业设计的有效分析与研究，了解教学设计的具体要求。积极落实反馈工作，引导学生大胆探索，凸显学生的主体价值，实现不同教育资源的合理利用和有效配置。

参考文献

1. 任敏. 优化小学语文作业设计的研究与实施[D]. 南京师范大学.

2. 陶青青. 浅谈小学语文作业设计的创新与实践[J]. 课程教育研究, 2017:59.