审“时”而度“事”度“势”——拷问班级管理的“度”的问题

郑淑慧

班主任工作错综复杂，但我还是试图努力在繁杂的工作中迅速转换了我的从教、从育这两方面的思路——我如何为“难”不“难”。

（一）班主任管理的经验总结

二、度“事”

（一）度“事”之“广”度

每天早晨，轮流值班的家长煲的含有初一习惯养成倒计时的“鸡汤”会形成一段优秀激励性的文字，流淌在家长Q群里，转发到学生Q群里，传递着正能量：不能好高骛远，应有埋头苦干、精益求精、发奋图强的精神；拼搏奋斗，百折不挠地奋勇前进；做最好的自己，为荣耀1班留下一段不悔的回忆……每天晚上，轮流值班的学生煲的含有初一习惯养成倒计时的“鸡汤”会形成一段优秀励志性的文字，流淌在学生Q群里，转发到家长Q群里，传递着正能量：流泪不等于失落，徘徊不等于迷惑，成功等于战胜失败、坚持不懈、加追求梦想且自信的人。

时间和空间，暗物质、暗能量本源地维持着科任老师对初一最后一年的精准判断。全体科任已经做好的在有限的时间里，将最有效率地将学生的学习收成最大化；物质的奖励、精神的鼓舞、能量的注入、方法的指导，在那个容下45人的教室里每天诗意地上演。科任老师会上演一个又一个没有经过彩排的感动：提前候课、抢课、延课；议课、备课、授课；指导、交流、面改。

经常鼓励孩子：已知客观存在世界上，只有尚未认识的事物，没有不可认识。这样的一句话，使孩子意识到学习对他们人生未来的发展具有决定性作用，是美丽生活和幸福人生的重要前提。经常鼓励孩子：敢于面对自己的困难和挫折，敢于调节自己的心态和情绪，把自己学习、生活中的最突出问题作为自我建设的力量，构建自身个性的多样性和优越性。1班的每一个孩子们，团结在各科老师的周围，各吹各的号，各唱各的调，扮演好各自的角色；班主任做好分工，控制节奏，切忌在分析学生的问题的时候“一刀切、齐步走”、“眉毛胡子一把抓”、“头痛医头，脚痛医脚”。

家校合作包容团结、合作分工、齐心协力，携手同行，创新发展。坚持与家长与科任全方位育人共治的原则，对问题实行“源头”限制，不断沟通、交流、完善对孩子心理健康的保护心理建设的方式方法，对积分制制度的前十名和进步学生进行强化学生在学习中的优越感，全方位育人、全程育人，使进步人越来越多，越来越有快乐感和成就感。家长们会上演一个又一个没有经过鼓动就表达的感动：每天有把科任老师的作业态度或质量等级换算截图反馈；每天早晨的“正能量文字”和心灵鸡汤；每天下午的学生体育训练跟进拍摄；每周载有音乐、图片、文字感人肺腑的美篇；每周一的综评礼物的全方位的准备……

（二）度“事”之“深”度

班级管理充分发挥科任、家委、班干部叠加优势，努力打造“一带一路”的重要支撑，初步建成良好的班风和学风，优秀化、一体化的综合分析，高品质、高效能融合每周每月运行体系，与家委统一行动，步调一致。为学习和生活后勤保障提供便利，落实有力，正向积极引导自信自强自律以及责任担当贡献，始终把“做最好的自己”的精神动力摆在突出位置，创造属于自己的“传奇”，率先开展检查“学习态度——作题痕迹”的作业方法，建成智慧化、科学化、一体化的班级管控平台。

全周期管理举措如下：

1、按照班级问题进行分析、研制，动员家委资源和班干部，具体管理、行动处置、监督反馈、总结提升的管理路径，确保学生为主体的日常作业态度和质量的精致化、进步性和整体面推进；通过班主任引领作为重要方式，综评作为“诱针”，科任、家长、学生，各层面各角色各学科，串联起来一级抓，一层抓一层，层层抓落实，班主任实现跨学科跨角色协同管理；全面掌握表格化反馈的重点模式，重点在于优生的激励、潜能生的鼓励和学困生的志鼓励。关键在于学生的共性因素实现共建。

2. 明确日常整个作业反馈体系的指挥管理要求，显示名单自上而下从优生到潜能生到学困生，各学科负责

的家委将科任老师打出的“质量”等级和班主任打出的“态度”等级分别换算出相应的分数，用电子表格的截图发上家长群和学生群，纵向与横向分析双向进行，不同学科分项分析，对各层不同学生的状态问题及时和孩子、家长进行沟通交流，家委与老师确保统一行动步调一致，落实思想管理有力；

2. 建立家委群，设立家委主席及各学科负责将等级换算分数的家委，结合实际建立优生到潜能生到学困生

差异化整理化管理制度，深化运用大数据，分析“人工智能”等科技手段，打造来自学生的学习态度和质量的数据库，实现治理综评的标准，每周每月秩序管理过程，班主任和科任老师远程监控数据，近程沟通、交流，突发事件联合家委和科任和家长三方处置。

4、着力完善综评的奖励机制，使学生的优秀和进步得到认可和赞美，建立健全的综评前十和进步奖奖惩机制，让“让习惯成为一种优秀，让优秀成就一种习惯”意识流淌在全班孩子们的血液里，体现在日常课堂状态和作业态度、质量中，在每天更新的作业分数表格建设中不断创造谈话激励、交流、鼓励模式，完善综评体系，让进步与力争上游的优秀者越来越多，有学习困难找老师找同学请教——“比学赶帮超”会成为一种班风与学风常态。

三、度“势”

（一）度“势”之“强”度

班主任始终把学生的“精神文明建设”这个“势”作为班主任的“一把手”工程，通过在Q群与家长的分享、交流学生问题中的个性案例和共性案例，引发全体家长和学生深入的反思意识和自省意识，及时调整在自身的教育过程中的不足与失衡点，实现对孩子问题的全程及全方位的监测，全方位多角度衡量学生的状态，让学生的优秀放大并保持、缺点缩小并克服，让问题短板无处遁形。

班主任和科任老师召开分层家长会。家长会上，科任老师对优生、潜能生、学困生提出针对性的分层要求和实施方式，通过对优生优中争优的培养，对潜能生鼓励激励的培育，使学生在繁忙的学习生活中树立正确的学习价值观和奋斗观。这就需要家长在日常的教育过程中传承自身上的美德，在生活无形中就把“立德树人”贯穿在学校的教育全过程。事实证明，有良好的家教，就会有良好的家风，使学生涵养道德、素养、品质，全面发展自己的个性特长，树立正确的价值观和人生观，有调整好自己情绪和状态的能力，提升学生综合素质和对人对事的态度为先行，班主任、科任老师和家长提供精神支撑和强大的力量。

此外还通过多种方法开展有针对性的道德教育，将教育融入孩子们生活和学习的日常，以学习出现的问题作为“点”带整个学习之中的状态“面”，有劲头、有担当、有作为。总体布局、统筹推进8科一体共同努力，协调推进“三位一体”的战略布局，从大格局大局出发，落实新发展观念，紧扣推进，高质量课堂和作业为目标，构建班级新发展格局，以一往无前的奋斗姿态、风雨无阻的精神状态、不抛弃不放弃，不停步不止步，在更高的起点上鼓舞士气，推动班级的班风学风发展新局面，为初一习惯养成的奋斗目标做出新规划。

（一）度“势”之“尺”度

家校个性案例沟通交流需要尺度。由于学生的层次不同，家长与学生的亲子关系“势”的问题的困难逐渐增大，对班主任及科任老师的帮扶需求大幅增加，对班主任的交流艺术和业务能力提出更高更强的要求，这就需要班主任不断通过总结多年来的工作经验和教育思想，去改变学生内动力不足，去做好家庭亲子关系恶化的问题的导引，使孩子大局稳定性和不确定性问题会不再明显增强。这一类孩子的自信力低、不被重视、思想改变渠道单一速度缓慢，学习方法较少、学习能力较差、竞争意识较弱，受不温馨家庭环境的影响，家长的情绪状况和处理问题能力因素影响依旧使学生的改变困难重重，随着问题的恶化，对孩子的心理问题的介入应该从短期性的监管交流转向长效化的思想沟通。

因为亲子关系的不和谐不仅仅会影响家庭的气氛，重要的是会导致问题孩子出现不足问题反复出现的状态，家长的教育艺术意识的淡薄和缺乏会使孩子的问题处于一个难以改变的尴尬局面，孩子“回心转意”重新建立对学习的信心和热情的周期更长，出现易题不会难题空白的学习能力落后的状态。家长的、班主任和学生的“志”成为热词，而应对初一习惯养成高中学位紧缺的大环境变化和学生自身评价的发展需求，需从一种粗放式的交流方式转向精细化的交流艺术。

同时，在处理问题的态度上，始终保持一种良好心态：作为矛盾双方，“危”和“机”在一定的条件下是可以相互转化的。要主动求变创新，让积极创造条件，做到“因势利导”好化危机危为机的战略主动战。要坚持用“换位思考”全面辩证长远的眼光分析当前的班级形势，努力在学校教育和家庭教育危机中与变化中开新局，只有正确把握分析发展阶段，在环境变化中变化交流方式，看清学生问题变局本质和性格性情发展大势，顺势而为谋事而动，提升危中寻机，化危为机的能力，沉稳应对变局，开拓学生学习的兴趣，集中力量办好班主任自己的事，推动形成班级新的发展格局，才能牢牢把握化危为机，主动为不确定的未来增加更多的确定性，而孩子对美好生活的向往就是奋斗目标，特别是秉持着为家庭过上更美更好的生活的梦想而努力的信念的孩子，尤为可贵。

四、摆“度”

假如，把孩子们的知识作为产业，那么很有可能产生泡沫火花，使班级管理这个有效平台的家委把正能量释放更充分，使得老师的分析更加精准、处置更加有效，激励孩子努力找到适合自己的学习方法，爱学习的需求更加迫切，最终使我们不用插手不用伸手可以放手。

其实，我们教师何曾不是在众里寻“他”的那个人，只不过我们没有发现，我们优秀的孩子，就在“灯火阑珊处”。我们应该用“爱”用“情”来看我们的孩子，来等待我们的孩子走出灯火阑珊处，来摆“度”他们对未来美好的梦。

面对的，是机遇和挑战，来迎接新的发展变化，赢得优势，赢得主动，赢得未来，就必须准确识别，科学应变，主动求变，善于从眼前危及眼前困难中捕捉创造机遇。家校合作本应该手足相亲、守望相助，共同建设学生的精神家园，让全班的孩子的心像石榴籽一样紧紧的挨在一起，让他们知道学习好并能学好习甚至是好学好习。而教师的“授之以渔”的教“学”理念将推动实现学生在优秀的方法指导下高质量学习，促进自己的学习成绩不断增长，在“学”与“习”当中感受到学习的快感和成就感，让学生懂学、学懂。

这种带有改革基调的敢闯敢试的班级，各学科深入探索，从初一起步，将创新一以贯之确定核心引擎定位，明确打造高质量课堂和作业新高地，优秀学生示范典范、享受学习中的幸福高标杆可持续发展更高更强的战略定位，利好家校合作的叠加双向驱动的机遇，从倒数的班级面临巨大的压力这样的历史性起点，来自优生和潜能生的竞争压力很大，“内卷”现象因势而起，学生也家长的焦虑情绪与日俱增，是一个需要去平衡的问题。

告诉孩子：未来的事业因人才而起，人才因事业而聚。施展才华的广阔格局，在于目前一举一动的对自己的来格要求和梦想的追求，使得学生在平时的生活中内化为自身动力不，线条细化地实现自己的学习优化的举措，从而在学习中与老师父母形成合力。

我努力做好学生人生中的“摆渡人”。

（二）用班主任自身的学科促班级风气的增长

我常常对自己说，学生怎么样，才会信我，才会服我：最大能力好好学“习”（研究如何抓住课堂40分钟，让不懂的学生懂，让懂的学生更优）和天天向“上”（重点突破教学效果的呈现，使各大知识版块的吸收状态呈现稳步上升趋势）。于是，我把好好学“习”后的成果在“教”的环节上作用于学生的理解和掌握上进行落实；把天天向“上”的目标落实在对学生指导“学”的环节上。在“教”与“学”的两个动作上，我经常转换角色，然后转换思路。这种思想的产生，源于我天生不敏不才，我就是像一个孩子，在庞大知识体系上摸、爬、滚、打。因此，我的学生，难逃此“节”（环节）。

摸

摸结构。教师的工作，是引，是导，真正的主体，应该是孩子。在教学过程中，零碎地传和授知识，是否会让学生被动地吃被夹好到碗里的菜一样，或者是否会让人有去一个未知的地方那样觉得时间这么地漫长，而回程因为“已知道”而觉得“也就是那样”这么让人容易接受。所以，“共心”产生以后，就会让教师本人有如学生一般，接受知识，从启“智”开始，从问题开始，从整体结构开始，让学生或者帮助学生，将孤立的考点知识（或一篇课文）“串”起来，找到其内在的联系和规律，让这个课堂，在教师的引导下一步，让学生自己找出关键点，当课堂的“预设”与“生成”达成了，即构建了一个完整的知识体系。学生的理解是关键，老师要请清讲透，帮助学生建立或者和学生一起建立知识框架体系，突出文章或某一种题型的关键所在，加深学生解决能力的理念，让学生在这种“结构”化的教学中，也能做到“心中有考点”。课文教学中，思维导图的应用的优势明显，可以多加利用。

爬

爬落实。在抓落实方面，教师必须抓住课堂的40分钟，注重每个孩子的听课效率。这就要教师有要求地教学生理解、教学生背诵、教学生默写、教学生纠错、教学生复习。这样的“爬”的过程，是一步一个脚印的，是需要环环相扣的，是需要层层扎实的，即花教师的时间，来节约学生的时间。因此，课堂的控堂能力，是教师的首要的关键点。课堂和课后，形成一个整体，带着学生“阶梯式“地往上攀爬，达到强化知识点的效果，学生的分层即可分晓，是教师“打”的前提。

滚

滚运用。运用既目的，也是难点。打磨很重要，就像是一块握在你手心里的璞玉（基础）。在识记和理解的基础上，注重对学生分析、解决问题能力的培养，拓展学生的思维。语文的阅读分析题分值高，需要的综合能力强，但万变不离其中，往往都围绕一定的知识点（可背诵），在打磨的过程中，可以通过精选精做阅读题变换题型、变换提问角度来予以强化，来提高学生对阅读的感知、识别、理解、表达的能力。

阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径； 写作是运用语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。阅读与写作之间有着密不可分的关系，只是广泛地滚动阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力，由读到写，由写到读，阅读与写作永远是相辅相成，相互促进。因此，阅读和写作双管齐下一起滚动。

打

打基础。教师对基础知识首先要做到心中有数，处理好识记、理解和运用的关系。识记是基础，是重中之重。教学要突出主干知识，要求学生回归教材，夯实基础，把知识点吃透。只有熟悉基础知识才能敏感地捕捉到材料里的关键词，才能将基础放进系统的训练里表达自如。在课堂教学中，我们努力要做到立足基础，做到知识传授和能力训练，将结合把语文知识的综合能力归纳与相关知识的学科知识相联系，我们注重以启发为引导教给学生，学会领悟，学会联想，学会筛选，学会品鉴，让学生在真正掌握教材中的各个知识点，将这些知识点序列化，网络化迁移，化使课内举一和课外反三相结合，从而使教材知识内容扩展延伸和深化。

结语：让收获与付出成正比，我想，是我做老师的永恒追求。