浅谈如何让小学四年级数学教学更具趣味性

郭玉杰

摘要：在小学数学课堂教学中，会受到多种主观和客观因素的影响，并且学生的学习能力会有很大的差异。一些学生具有很强的知识接受能力和全面的能力。他们可以很快学会所教的知识，并在短时间内将其应用到该过程中，而有些学生则恰恰相反。如何通过实验和探索使学生获得清晰的概念，我们成功地获得了一种新的概念教学模式：“思维能力训练”教学模式。

关键词：生活化教学；小学数学；教学方法

引言：运用数学知识可以有效地处理和解决生活中的一些问题。同时，在素质教育背景下，教育教学更加注重学生综合能力和核心素质的培养。在学习过程中，学生不仅需要掌握和理解教材中的知识，而且可以提高和发展自己的思维以及相关能力。针对这种情况，教师有必要重新规划教学计划，正确理解教学模式，了解新时期的教学要求，掌握教材的知识内容，充分考虑学生的需要和条件，从而制定更加合理、高效的教学策略，为创建数学课堂提供有利条件。

一、利用数学课堂活动为学生创造生活实践机会

尽管学习者在生活中掌握和实践情况数学的机会并不多,但是老师却能够利用课堂时间给学习者提供相应的机会,从而使学习者在课堂上很快就能体验到生活实践的氛围,进而在生活中认识和掌握。在探索与制作的过程中,学生们能够获得在日常生活与作业中掌握数学的效果。在"统计学"课程中,老师们还能够让学生把统计的专业知识运用于课堂生活中。因此,就需要由学校老师统计分析每学期各班级所接受的手机青天白日满地红旗次数、学生参与校园体育比赛的数量、得奖状况等,并按照搜集到的数据编制完整的统计数据。统计分析方法的基本格式是根据项目的性质选择的。它不但可以提高对学生数学运用能力的培养,还可以使他们从实际工作与日常生活中体会到数学所带来的便利。

二、运用学习工具，调动学生的创新意识

布鲁纳认为,如果我们仅仅接受知识而不经过获取知识的过程,它就不可能成为生动的知识。作业活动能充分体现以学生为中心、教师为主导的教学思想。所以,在课堂教学过程中,数学教师应该充分运用教学工具,有意识地引导自己的操作,使学习者实践并感受探究知识点的过程,进而了解并掌握新知识点的方式。在课堂中,学员们将通过运用动手与练习工具帮助学生掌握更直接的感性认识,并通过运用双手与头脑实现学习者从运算技巧到形体意识,再到形象思维到抽象思维的发展过程。所以,学员在课堂中,就应该做好老师的示范与学员对练习工具的正确运用,始终把解决问题的步骤、思维过程和学习工具紧密结合起来,以达到培养学生思维的目的。

三、 依靠教学活动培养学生的核心数学素养

在教学活动中，学生往往可以积累更多的直接学习经验，这对学生的自我完善和自我发展具有重要意义。因此，以培养学生的数学核心素养为目的，组织教学活动是十分必要的。例如，在教授“初步了解角度”时，教师可以在课堂上组织“让我们一起找”活动，让学生仔细观察自己的课堂，找出周围的“三角形”，比较谁发现的多，奖励发现最多的学生。同学们会注意到红领巾、小彩旗都是三角形的，让同学们对角度有一个初步的了解。然后，老师让同学们剪下三角形，并与其他同学比较，看谁大谁小，以便同学们在实践活动中进一步了解角度。通过这些活动，提高了学生的实践能力和创新能力。同时，有意识地将所学知识与实践联系起来，为日后运用所学知识解决生活中的问题打下基础。

四、丰富教学内容,构建知识框架

老师在讲课过程中也常常出现内容片面的问题,这不但会影响学生的认知能力,而且还会在一定程度上降低学生的学习积极性。根据这种状况,教师应不断丰富教学内容,以培养学习者的基本知识与认知能力。例如，教师在教授长方体和立方体时可以使用这 种教学方法。首先，老师对学生说：“找出你生活中的长方形或正方形的物体。”学生在业余时间收集相关物品。一些学生将牙 膏盒带到教室，而另一些学生则将墨盒带到教室。这时，老师对学生说：“接下来，请仔细观察你手中的物品，然后说说这些物 品的特点。”同学们积极思考老师提出的问题。有学生说“我觉得牙膏盒的边长是相等的”，有学生通过动手练习用尺子量出墨水 盒的边长，回答了老师的问题。这样既可以丰富教师的教学内容，又可以在一定程度上培养学生的实践能 力。

结语

综上所述，在小学数学教学中，学生不具备抽象思维能力。在他们看来，小学教师是伟大而神圣的，但同时也是严肃的。教师提问时不敢回答，因为怕答错，不适应按时完成指定任务的教学模式，导致小学数学教学效果不理想。小学数 学是未来学习的基础。教师应设置更多生活场景辅助教学，变抽象为具体，让课堂更生动。这样，可以减少学生对这门学科的排斥和恐惧，激发学生的学习兴趣和探索欲望，使学生更好地理解数学的价值，应用所学知识。

参考文献

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