浅议线上线下混合式教学

刘同华

摘要：随着现代信息技术的快速发展，高校的教学模式产生了巨大的变化，由原来单一的传统线下教学模式，衍生出线上教学模式和线上线下混合教学模式。本文对线上线下混合教学模式的教育背景、优缺点、教学过程等方面进行了介绍。

关键词：信息技术；教学模式；线上线下混合教学；材料性能学；

一、教育背景

随着现代信息技术的发展，教师和学生学习的方式和习惯已经发生了巨大的变化，在线教育开始出现在人们的视野中。最早可以追溯到1998年，在线教育开始在世界范围内发展起来，从北美洲、欧洲迅速扩展到亚洲地区。2010年开始，美国哈佛、耶鲁等知名高校的视频公开课逐步在网络上开始流行，国内一些媒体，诸如网易等甚至专门为视频公开课开辟了专门的频道，一时形成了收看视频公开课的学习浪潮。2013年，清华在开放的源代码基础上，建立了自主的在线学习平台“学堂在线”；2014年，由上海交通大学自主研发了“好大学在线” 在线学习平台，并正式对外发布，同时支持西南片区高校的跨校学习，学分互认。除了高校推出在线学习平台外，网易云课堂和爱课程网合作推出的“中国大学MOOC”等，也汇聚了许多高校的优质课程资源。2019年10月，教育部要求建设适应新时代要求的一流本科课程，力争经过三年左右时间，建成一万门左右国家级一流本科课程和一万门左右省级一流本科课程。一流本科课程主要分为五类：分别是线上一流课程、线下一流课程、线上线下混合式一流课程、虚拟仿真实验教学一流课程、社会实践一流课程。前三类对应的是理论教学课程，后两类是实践教学课程。从中可以看出，教学模式主要有三种模式，即传统线下教学模式、线上教学模式和线上线下混合教学模式。

二、教学模式分析

（一）传统线下教学模式 ，指的是我国早期教育教学一直采用的老师讲学生听的教学模式，以 教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心。该模式有利于教学过程控制和管理方面。有利于老师和学生之间的互动和交流。有利于增进师生情感。但是该模式不利于提高学生学习的主观能动性。不利于课程知识体系的拓展。不利于适应新时代在校大学生的要求。

（二）线上教学模式是以互联网技术为基础，利用网络资源进行教学，该模式以学生为主体，以教师为主导，以资源为中心。该模式有利于突破时空限制，展现教与学的灵活性。有利于向学生呈现多样化的教学资源，有助于提高教学效果。有利于提高学生学习的主观能动性，提升自主学习能力。但是该模式不利于教学过程的监管，难以确保授课有效性。不利于师生探讨和交流。不利于师生情感的培养和师生身体健康。

（三）混合教学模式指的是线上教学和传统线下课堂教学相结合的一种教学模式。混合教学融合了线上教学和传统线下教学的优点，同时弥补了两者的缺点，相对来说更好。为了顺应信息技术发展变化，提高传统专业课程教学质量，我们尝试在教学方法上进行改革。因此，我们有必要在课堂教学中融合在线教学的方法和手段，开展线上线下混合式教学的探索。

三、线上线下混合式教学

（一）课程教学设计

线上线下混合式教学包含传统的课堂教学和线上教学两部分。传统的课堂教学以口头、书面讲授为主，随着在线教育的发展，网络辅助课程如微课、慕课等兴起，教学中可以以混合教学方式即面授与在线学习相结合的方式进行。

课堂学习内容设计，仍以教师讲授知识点为主。在网上学习课前导学的基础上， 采用“多媒体课件 + 板书”相结合的教学方式，一方面提高教学过程中信息的传递量和教学内容的科学性、先进性、趣味性，通过形象、逼真的虚拟形式深刻理解和掌握抽象的概念；另一方面，使学生得到最优质的教学资源，在不同时空根据需要自主学习，从而提升教学效果。课堂教学过程中注重知识体系建立、重要知识点凝练以及难点知识突破，对于难以理解的深奥理论，采用紧密结合科研与生产实例来阐明理论内涵，使深奥理论容易理解。除此之外，对于大班教学采用启发式、提问式、讨论式、研究式的教学方法，引导学生学习，设计一些有利于增强学生自主学习能力、培养学生分析问题与解决问题能力的思考题，学生进行分组讨论。这样不仅激发学生独立思考能力，同时培养理论联系实际的能力。

对于线上教学部分，即学生自主学习内容，特别增加了课前导学部分并发布到网络教学平台。通过提前制作好视频，将简单易懂的知识点以视频讲解或实验演示的形式传达给学生。有利于学生提前预习所要学习的内容，利于课堂教学部分的讲解和讨论。为巩固课前导学效果，布置一定量的课前作业，以配合课前导学。学生在课前知晓学习目标，带着问题进课堂，有利于学习任务的完成。线上学习应注意：课前导学的作业题以精、简为主，切忌大量课前作业使学生失去学习积极性，影响教学效果。

（二）课程教学活动与评价

根据大部分学生的心理，对于枯燥的理论教学，学生会逐渐失去学习兴趣，甚至是抵触心理。为了保持和激发学生的上课兴趣，提高教学质量，应该使用多种教学模式，特别是利用现代多媒体技术，并结合实践经验以及个人学习经验作为教学内容依据。在理论教学中，我们应该大量采用各种教学方法，如问题预设教学、引导式教学、情景预设教学、讨论式教学、案例分析教学等。用多种教学方法的有机结合来减少本课程的枯燥、乏味感，同时结合大量的图片、教学模型、多媒体视频资料和实际案例。使学生在学习过程中始终都充满了新鲜感和求知欲，从而提高了学生的兴趣和学好本课程的信心。

当前大多数高校针对专业课程的考核以考试＋作业＋平时考核方式为主，忽略了对学生过程性学习和综合能力的评价。学生复习准备考试过程中，死记硬背现象严重， 抑制了学生主动学习的兴趣，也不利于培养学生的创新的意识和工程应用能力。建立能够反映学生过程性学习的多元化、多角度考核评价制度，对学生的学业水平做出更为客观的评价，是课程实施和教学效果的重要保证，也是新工科建设的重点突破方向。为此，建立多元化考核体系，包括课堂考核、试验考核、线上学习考核和考试考核等主要模块。课堂考核要求学生严格遵守课堂纪律，不迟到早退，做到课前预习和课后复习，并且能够积极参与到课堂教学过程，提高课堂质量；实验考核要求学生能够按照实验指导书制定相应的实验流程和方案，同时根据实验结果进行总结汇报，理论与实践相结合； 线上考核包括线上学习、讨论等参与度以及综合表现情况进行量化打分； 考试考核主要考察学生对课程的基本理论、基本概念的理解掌握情况，以及学生利用所学知识进行综合分析问题、解决问题的能力。

四、结束语

教师的教学水平、教学方法的提升是提高教学效果的关键因素。线上线下混合教学模式是未来教学的重要方式之一，通过采用线上资源，真正实现了线上线下教学的高度融合，提高了学生的学习主动性，提升了课堂教学的质量和效率。

参考文献：

[1] [1]马慧. "互联网+"时代线上线下混合式教学模式探究[J]. 江西电力职业技术学院学报, 2018, 31(10):74-75.

[2]马怀玉, 帅刚, 唐莹. 高校传统教学模式与混合教学模式的辩证视角分析[J]. 产业与科技论坛, 2021, 20(12):127-128.

［ 基金项目 ］ 江西理工大学质量工程“精品在线开放课程《材料性能学》”（编号：XZG-19-02-12）

作者简介：刘同华（1978—），男，江西鹰潭人，博士，讲师，研究方向为金属材料工程