幼儿社会退缩行为矫正策略

洪建娣

【摘 要】社会性发展是幼儿成长的一门重要课程。社会退缩行为是幼儿在社交时存在的一个行为问题，阻碍幼儿社会性的发展。不同类型的社会退缩，具有不同的社会适应行为表现。活跃退缩幼儿在社会交往中常表现出攻击性行为、夸张戏剧性行为等。幼儿的攻击性行为、负性自我认知、以及同伴的拒绝、教师的不佳关注等因素对幼儿的社会退缩都具有消极影响。本文以此为研究点，提出了几点教育上的对策，以供广大教育同仁参考。

【关键词】大班幼儿；社会退缩；个案研究

社会性发展对幼儿一生的成长有着至关重要的意义。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要的影响。然而社会退缩行为问题阻碍幼儿大胆的进行社交，导致一系列的社会适应问题，影响幼儿社会性的发展。因此观察了解社会退缩幼儿行为的表现，探索影响社会退缩行为的因素，有针对的实施矫正策略，帮助幼儿获得健康的社会性发展，是十分重要的。

一、个案幼儿社会退缩行为表现及分析

（一）童童个人信息描述

童童，男，2018年入园，一般都是由妈妈接送。由于集中活动中总是无法安静坐在椅子上，四处游荡影响到他人，去年被教师要求父母陪读一学期。本应今年上一年级，但由于年龄未满6周岁，因此今年留校再读一年大班，班级中也有4位与他一同留校再读的幼儿。

（二）幼儿社会退缩行为表现及分析

1.具有攻击性行为，目的却不止于攻击性行为

幼儿攻击性行为的发生主要表现在两个方面：

一是玩具争抢：由于区域的人数有限制，以及材料投放的有限，童童通常在比较迟来幼儿园，区域中剩余的材料不足时，会直接进行争抢，并以攻击性行为获得。

二是干扰同伴游戏：童童在区域活动中攻击性行为发生，更多的是在同伴建构好一个完整作品时，童童上前进行摧毁。幼儿的目的不是为了获得更多的材料，而是用摧毁他人作品，打扰同伴游戏，引起同伴对他的关注与互动，甚至是激怒同伴，使得同伴对其有动手行为。在户外活动中也表现的很明显，童童没有同伴与他一起游玩，他常用攻击性行为打破其他幼儿游戏的状态，带来同伴之间的追逐。

2.具有夸张性行为，掩盖不自信的畏惧心理

幼儿夸张性的行为表现在言语夸张。主要表现在幼儿讲话的音量和对话对象的全班性。童童通常用超过正常讲话的音量，向全班幼儿介绍他的收获与想法，例如：“我又多了一个奥特曼，他叫三明治奥特曼。”“我是升级大星球，我会变身。”等。也常用这样高声表达作为早间打招呼的方式，让班级幼儿知道他的到来。

与其说幼儿表达没有明确的目标，不如说他其实有非常确切讲述的对象，因为幼儿在这样的高声表达后，眼神总是会在他所处的同伴群体的几个人之间来回横扫，只能说明幼儿不敢与他确定的对象正面交流，害怕没有得到相应的回应，因此用这样回应群体的范围大尝试获得确定对象的回应与交流。

3.交流性言语少，无稳定同伴与之交往

一是幼儿交流对象少。童童除了高声表达中对象广大外，平时交流中也常以群体为讲述对象，少有一对一的单独交谈；第二个是交流性的言语少。童童的言语中以由游戏引发的角色带入的言语居多，或者是描述与游戏相关故事的言语偏多，较少的与同伴有交流、分享彼此看法的交谈，在小组合作中几乎没有主动发言带动讨论的情况，也很少参与小组谈论。幼儿没有与之交往稳定的同伴，因此幼儿的言语表达没有固定的对象，语言表达能力也不能在不充分的交谈中得已发展。

4.社会交往对象倾向男生，有“趋利避害”交往动机

幼儿喜爱靠近男生群体，不与女生交往。幼儿与教师之间的交往几乎是被动的，被邀请做某事，更多是由于幼儿个人行为引发教师教导以及批评幼儿的言语交谈，因此幼儿不愿意与教师交往，会躲避教师。交往具有“趋利避害”的交往动机[[[]张彩丽.三种类型社会退缩幼儿社会适应状况的研究[D].河南大学.2009.]]，尽力趋近能给自己带来快乐的男生同伴交往，躲避会使自己不愉快的师幼交往。

5.常有四处游荡、徘徊的行为，难以融入群体

在集中教育活动中，童童经常任凭自己情绪，随意离开位置并且在班级里四处游荡；教师和幼儿们对于他的行为好像习以为常，没有人诧异，也无人关注。在一日生活中，童童有大量的时间是花费在徘徊于同伴群体之外，像似无所事事，寻找可引起兴趣的事物，却又只在同伴群体中寻找；又像似在旁观同伴的游戏，但却又没有一个旁观者的专注，若有所思；常常表现出想要加入同伴游戏的动机，但多次遭受同伴的拒绝，难以加入同伴，因此被迫又进入徘徊状态，独立于同伴群体之外。

二、幼儿社会退缩行为的干预对策

1.教师关注幼儿，建立幼儿自我认知

马斯洛的需要层次理论中爱与安全感是人最基本的需求。爱往往是从关注开始，当教师关注幼儿的时候，不但关注到幼儿的行为表现，有不好的行为可以及时发现与纠正，帮助幼儿养成良好的行为习惯，同时也会给幼儿很大的安全感，良好的师幼关系，让幼儿在同伴面前有底气，也使幼儿大胆表现自己。教师开始适当关注幼儿，不论在什么活动中，都给幼儿多一点眼神的关注，也在必要时介入幼儿的游戏中，做幼儿融入同伴的引导者，幼儿攻击性行为实施的约束者与阻止者。发现幼儿优点，在与童童互动中，逐渐加入鼓励与欣赏的话语，建立师幼关系。

教师设定对童童行为改变的初步期望，以及建立童童积极的自我认知，在一日生活中不断地鼓励幼儿，“老师相信童童是一个不爱动手动脚的孩子”，“你一定会吸引到同伴的！同伴会很喜欢跟你一起玩！”等，建立童童的自信心，恢复幼儿的自我认知，也使得童童朝着期望不断地努力靠近。

2.增强班级幼儿同伴接纳的教育

针对班级幼儿社会发展情况，对幼儿制定了单元活动目标，学习如何与人友好相处，接受不一样性格带来不一样行为的人；也学习正确看待自己，勇于发表自己的想法；增强集体意识，激发幼儿爱同伴、接纳同伴的情感。另外幼儿每天下午集中教育活动结束后有一段讲故事的时间，利用这个时间对全班幼儿讲述有关接纳同伴、勇于表达自己以及教导社交的故事，帮助班级幼儿学会表达自己，例如绘本《我不喜欢你这样对我》，当幼儿被欺负的时候，旁观的幼儿、父母以及其他人应该如何做。教育幼儿被欺负时勇于面对，也通过这个故事让全班幼儿都勇于发言，讲述自己不喜欢交朋友中朋友出现的一些行为，让全班幼儿都更加的了解彼此，也更好改变自己不讨喜欢的行为，以便更好的融入社交。绘本以讲述社会交往为主，有《和我一起玩》《南瓜汤》《我有友情要出租》《弗洛格和陌生人》等。

3.及时鼓励幼儿，强化法幼儿形成好的行为倾向

在班级中实施奖励制，利用代币制方法鼓励班级幼儿亲社会行为的增加，其中以援助与分享行为为主，这是班级幼儿在社会交往中比较薄弱的方面。同时也借助扣除代币制中的小贴纸的方式，延缓集满贴纸兑换礼物，抑制班级幼儿反社会行为的出现，其中童童以攻击性行为为主。扣除小贴纸要在幼儿出现反社会行为的时，及时告诉幼儿扣除的理由，具体是针对哪一行为而扣除的。

实施过程以奖励的方法为主。当每一位幼儿，第一周实施的时候先集满5的小贴纸，即可在星期五的下午兑换一个小礼物，小礼物是教师以对班级幼儿的了解而准备的，能够激起幼儿获得的欲望。而第二周开始需要完成更高的难度，需集满8个贴纸，当然所对应的奖品也更诱人，幼儿可以根据自己的喜好，写下一个自己喜欢的礼物由教师准备。不断的积累中，帮助幼儿形成好的社会交往倾向。

4. 创设同伴互动环境，帮助幼儿学习人际交往技巧

创设有助于幼儿交往的环境，在班级开展的活动形式多以小组活动形式进行，小组的成员以好交往的成员与社会交往技巧不足的幼儿搭配。好交往的幼儿通常会主动开启话题，以及引导小组的方向，教师以观察者的身份为主在小组外观察，观察孩子们的交往，可以适当介入幼儿们参与社交，让社交不足幼儿有参与的机会，也教导幼儿接纳同伴，尝试结交更多的朋友，以便幼儿之间交流范围的扩大；教师给小组布置的任务尽可能是需要每一个幼儿都参与才能完成，幼儿在活动中都有任务，借助小组任务作为社交桥梁，让幼儿们在这个过程中产生交流与合作。可以帮助社交技巧不足的幼儿融入团体，同时也丰富社会交往技巧。

结束语

教师对幼儿的关注与期望不仅可以帮助幼儿重建自信心，恢复自我认知，同时教师与幼儿的良好关系，也是引导同伴靠近该幼儿的好方法，因此在建立亲密的师幼关系时，为幼儿创设一个同伴交往的情境，教导幼儿彼此接纳，使幼儿融入同伴团体也学习社会交往技巧，与此同时在利用强化法改善幼儿的攻击性行为，使幼儿更好的得到同伴的接纳，从而改善幼儿社会退缩现象。

参考文献

[1]彭利;王盼盼.关于6岁幼儿社会退缩行为矫正的个案研究[J].科教导下旬,2019,(9):166-168.

[2]王建萍,王丽燕.幼儿社会退缩行为的原因及对策探析——以5-6岁幼儿为例[J].《幼儿100:教师版》,2017,(11):46-49.